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[摘 要]各版本的语文教材都选编了不少的神话故事类文本。教学这类文本，应从语文课程本质属性的视角进行审视，开掘出相应的教学学资源，以彰显神话文本的范例价值。在课堂上，教师要紧扣它的人文性，尊重学生的认知体验，引导学生转变学习方式，以培养学生的审美情趣、创新意识，让学生掌握阅读这类文本的方法。
[关键词]神话文本；教学内容；认知体验；学习方式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0039-01
目前，各版本的小学语文教材都选编了不少的神话体裁的文本。这类文本曲折的故事情节、鲜明的人物形象、超凡的神秘力量，深受学生的喜爱。从语文课程本质属性的视角进行审视，我们应该开掘怎样的教学资源，引领学生经历怎样的教学，才能彰显神话文本的范例价值呢？
一、紧扣人文性，在想象体悟中培养审美情趣
语文新课标指出：语文课程是工具性和人文性的和谐统一。在践行语用等凸显工具性理念时，我们同样不能忽略独特文体、典型文本所承载的人文价值。神话作为一种独特的文体样式，是原始先民以其淳朴的思维对宇宙、自然、人生的价值认知，是我国古典传统文化的优秀组成部分。教学时，我们要在整体感知故事的基础上，引导学生从情节发展、人物言行中感受神话独特的文化意蕴，培养学生积极而正确的审美情趣。
如，教学《开天辟地》时，教师这样创设情境：“在很久以前的远古时期，宇宙就如同混沌一团的大鸡蛋。整个宇宙究竟发生了什么变化？是谁有如此巨大的能量，让宇宙产生这样的变化呢？请大家认真阅读2～5自然段，说说自己感受。”这样，学生就被神话内在的丰富意蕴所吸引。交流分享时，有的学生认为盘古居然能昏睡一万八千年，真是太神奇了；有的紧扣盘古“开天辟地”的动作，想象当时的场面，感受到盘古的力大无穷；有的学生从宇宙混沌到裂分的变化中，感受到古代劳动人民旺盛而强大的生命力。
正是在具体的情境下，学生初步建立起了对神话这种独特文体的价值认知。随后，教师对神话的源头和历史价值进行了必要的拓展与补充，让学生置身于民族传统文化的磁场之中，更置身于远古时期人类智慧和文明之中，感知了神话的人文特征。
二、尊重认知体验，在感知神话中积累学习方法
作为一种独特的文体，神话在创作方法、故事设置、思想内容和主题表达上，都有自己的独特要求。因此，阅读教学要聚焦这些要求，彰显神话的特质。这就意味着要引领学生感受神话的魅力，让学生掌握学习神话的基本方法。
神话与一般叙事性文本最大的不同在于，神话会在叙事中会穿插、融入一些彰显神话特色的元素。教学时，教师要调动学生的主观能动性，通过想象、补白等手段让学生沉入神话文本之中。如，教学《开天辟地》一文，教师引导学生梳理文本，明确文本中最能体现“神奇”的地方。为了让学生更好地感受神话的魅力，激活学生内在的认知，促进学生想象能力的不断发展，教师引领学生想象天地开辟之前的模样、开辟天地过程中遭遇的困难、盘古克服困难的过程等。有了具体、准确的想象着力点，学生的想象就更加细致、具体、生动。这样，学生就对神话有了更加深刻的认知，真正促进了学生认知能力的不断发展。
在这一案例中，教师根据文本的内容，厘清价值点，让学生想象补白、拓展描述，最大限度地促进了学生想象力的发展，彰顯了神话故事的神奇，真正促进了学生核心素养的提升。
三、转变学习方式，在实践创新中培养创造意识
神话故事是古代劳动人民基于对自然生活的认知而创编出来的文学体裁。这会给当下学生的阅读理解造成一定的障碍。首先，神话属于创编，蕴藏着创作者强烈的主观情愫，这是学生难以体验与理解的；其次，年代久远也会给学生深入理解文本形成较大的阻碍。因此，教师可通过合作探究的方式，提高学生自主发现和解决问题的能力，为学生创新意识的培养奠基。
如，在教学《开天辟地》中的盘古“化身万事万物”的这个语段时，教师首先让学生在整体感知的基础上，数一数盘古的身体变成了自然界的几种事物，并引领学生将句子中的本体和喻体进行联系对比，感受它们的共性。接着，教师引导学生想象：“盘古的身体还会变化成自然界的哪些事物呢？”这样，为学生创造性思维的发展提供了广阔的空间。学生纷纷进行思考，并积极与同伴交流分享。有的学生说，盘古张开的大嘴，变成了深邃的山洞；有的学生说，高耸的鼻梁变成了雄伟的山脉。最后，教师引领学生尝试迁移运用课文中的言语形式。这样，实现了学生表达能力的提高。
这样的教学，正是基于文本而又超越文本，激活了学生的内在思维，培养了学生的创新能力。
神话的魅力体现在它的故事、人物和语言之中。阅读教学要从神话的这三大元素入手，让学生的思想情感沉入神话世界中，获取工具性和人文性的双丰收。
（责编 韦 雄）
[关键词]神话文本；教学内容；认知体验；学习方式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0039-01
目前，各版本的小学语文教材都选编了不少的神话体裁的文本。这类文本曲折的故事情节、鲜明的人物形象、超凡的神秘力量，深受学生的喜爱。从语文课程本质属性的视角进行审视，我们应该开掘怎样的教学资源，引领学生经历怎样的教学，才能彰显神话文本的范例价值呢？
一、紧扣人文性，在想象体悟中培养审美情趣
语文新课标指出：语文课程是工具性和人文性的和谐统一。在践行语用等凸显工具性理念时，我们同样不能忽略独特文体、典型文本所承载的人文价值。神话作为一种独特的文体样式，是原始先民以其淳朴的思维对宇宙、自然、人生的价值认知，是我国古典传统文化的优秀组成部分。教学时，我们要在整体感知故事的基础上，引导学生从情节发展、人物言行中感受神话独特的文化意蕴，培养学生积极而正确的审美情趣。
如，教学《开天辟地》时，教师这样创设情境：“在很久以前的远古时期，宇宙就如同混沌一团的大鸡蛋。整个宇宙究竟发生了什么变化？是谁有如此巨大的能量，让宇宙产生这样的变化呢？请大家认真阅读2～5自然段，说说自己感受。”这样，学生就被神话内在的丰富意蕴所吸引。交流分享时，有的学生认为盘古居然能昏睡一万八千年，真是太神奇了；有的紧扣盘古“开天辟地”的动作，想象当时的场面，感受到盘古的力大无穷；有的学生从宇宙混沌到裂分的变化中，感受到古代劳动人民旺盛而强大的生命力。
正是在具体的情境下，学生初步建立起了对神话这种独特文体的价值认知。随后，教师对神话的源头和历史价值进行了必要的拓展与补充，让学生置身于民族传统文化的磁场之中，更置身于远古时期人类智慧和文明之中，感知了神话的人文特征。
二、尊重认知体验，在感知神话中积累学习方法
作为一种独特的文体，神话在创作方法、故事设置、思想内容和主题表达上，都有自己的独特要求。因此，阅读教学要聚焦这些要求，彰显神话的特质。这就意味着要引领学生感受神话的魅力，让学生掌握学习神话的基本方法。
神话与一般叙事性文本最大的不同在于，神话会在叙事中会穿插、融入一些彰显神话特色的元素。教学时，教师要调动学生的主观能动性，通过想象、补白等手段让学生沉入神话文本之中。如，教学《开天辟地》一文，教师引导学生梳理文本，明确文本中最能体现“神奇”的地方。为了让学生更好地感受神话的魅力，激活学生内在的认知，促进学生想象能力的不断发展，教师引领学生想象天地开辟之前的模样、开辟天地过程中遭遇的困难、盘古克服困难的过程等。有了具体、准确的想象着力点，学生的想象就更加细致、具体、生动。这样，学生就对神话有了更加深刻的认知，真正促进了学生认知能力的不断发展。
在这一案例中，教师根据文本的内容，厘清价值点，让学生想象补白、拓展描述，最大限度地促进了学生想象力的发展，彰顯了神话故事的神奇，真正促进了学生核心素养的提升。
三、转变学习方式，在实践创新中培养创造意识
神话故事是古代劳动人民基于对自然生活的认知而创编出来的文学体裁。这会给当下学生的阅读理解造成一定的障碍。首先，神话属于创编，蕴藏着创作者强烈的主观情愫，这是学生难以体验与理解的；其次，年代久远也会给学生深入理解文本形成较大的阻碍。因此，教师可通过合作探究的方式，提高学生自主发现和解决问题的能力，为学生创新意识的培养奠基。
如，在教学《开天辟地》中的盘古“化身万事万物”的这个语段时，教师首先让学生在整体感知的基础上，数一数盘古的身体变成了自然界的几种事物，并引领学生将句子中的本体和喻体进行联系对比，感受它们的共性。接着，教师引导学生想象：“盘古的身体还会变化成自然界的哪些事物呢？”这样，为学生创造性思维的发展提供了广阔的空间。学生纷纷进行思考，并积极与同伴交流分享。有的学生说，盘古张开的大嘴，变成了深邃的山洞；有的学生说，高耸的鼻梁变成了雄伟的山脉。最后，教师引领学生尝试迁移运用课文中的言语形式。这样，实现了学生表达能力的提高。
这样的教学，正是基于文本而又超越文本，激活了学生的内在思维，培养了学生的创新能力。
神话的魅力体现在它的故事、人物和语言之中。阅读教学要从神话的这三大元素入手，让学生的思想情感沉入神话世界中，获取工具性和人文性的双丰收。
（责编 韦 雄）