论文部分内容阅读
音乐欣赏课是学校音乐教育的重要组成部分，是提高学生学习兴趣，培养学生审美能力的重要途径和手段，对扩大学生音乐视野，提高学生音乐感受力、记忆力、表现力，开拓思维，丰富感情，陶冶情操起着重要作用。结合教学实践，笔者谈几点对中学音乐欣赏教学的认识：
一、营造良好的课堂氛围，突出学生的主体地位
音乐教师应树立以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力的教育理念。教学中应充分利用资源，把学生当成学习主体，尊重学生，建立以学生为本的教学组织形式，提倡和追求一种和谐轻松、双向交流的教学氛围。在音乐欣赏课中，教师可引导学生运用组织、设计、探讨、合作等方式开展音乐实践活动，并努力把自己融入学生中，试着扮演“合作伙伴”的角色，而非凌驾于学生之上发号施令。这样，学生方能从有兴趣的体验中获得知识与能力，把学习看成是愉快而有意义的事。在教学中应鼓励学生独立思考，大胆探索，让学生根据自己的学识、情感、想象和个性来表达对音乐美的感知和认识，使其融入艺术世界。
“参与——体验——创造”的欣赏教学模式是师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论、共同解决问题，在这个过程中，学生个性化的思维和创造能力得到充分发展。教师要充分尊重学生的人格，维护学生的自尊心和自信心，善于欣赏学生的点滴创造才能，激发其创新的欲望，对学生瞬间的创造火花也应大加赞赏，努力为学生营造一种宽松、融洽、民主的课堂氛围。真正把音乐欣赏教学作为学生自主学习、交流和探索的过程，作为体验美感、丰富情感的过程。
二、做音乐的忠实倾听者，给学生听自己感动过的音乐
音乐是听觉的艺术，它最本质的功能是给人以审美享受。音乐欣赏教学就是让学生懂得如何聆听、品味、感悟音乐。音乐教师首先必须是音乐的忠实倾听者，当聆听作品成为生活习惯，就可以轻松地向学生介绍你最近听了什么音乐，有什么感想。广听音乐，可以开拓视野，使你对不同时期，不同流派、风格的音乐有个较为系统、完整的了解，做到统揽全局。精听音乐，对于教材中的典范之作也是必要的，只有教师先深入体验，才可能“以美感人”。
给学生听的音乐，必须得教师体验感动过的。有了感动的前提，才有与学生交流的资本和自信。比如，首次听赏《同一首歌》时，那富有哲理、诗一般的歌词，优美深情且与歌词珠联璧合的旋律，深刻地感染了我，令我热泪盈眶。歌词开篇：“鲜花曾告诉我你怎样走过，大地知道你心中的每一个角落……”第二段歌词写道：“星光撒满了所有的童年，风雨走遍了世界的角落……”结尾歌词：“同样的感受给了我们同样的渴望，同样的欢乐给了我们同一首歌。”听着音乐，真真切切地觉得：作者不是在安慰我孤寂的心灵吗？我的生命啊，是那样的孤单、无助，学业、事业、家庭的困惑与艰辛，有谁能理解、谁能替代，不都要独自面对吗？自从听了这歌，我悟进去了，谁的生活没有风波？谁成功的背后不是辛劳与汗水？谁没有痛苦、渺茫？谁又不渴望理解与安慰？正像歌词中所畅述的那样……作者以鲜花、风雨、星光等为纽带，看似畅述人与自然的亲密，流露的却是对人间真情的感悟。这恢弘的胸怀深深感动了我，我想，只有真正关爱人类的人，才能写出这般感人肺腑的词。它让我永远铭记：人类生活在同一蓝天下，沐浴着同样的阳光，大地都能知道你我心中的每个角落，人类自己还有什么不能沟通的呢？我真想由衷地说一句：在我看来“人间真情”远比一些空洞、虚幻的口号来得高尚、永恒。在一次师生交流好歌时，我把它连同我的感动介绍给学生，当时，激起了学生非常深刻的情感共鸣……无形中我让学生感受到：欣赏音乐就应该像老师这样用心去感悟。
三、打开学生想象的闸门，激发学生的共鸣
“没有想象的人生是苍白的人生，而没有想象的民族是没有希望的民族。”音乐的想象力是通过声音来完成的，培养学生对音乐的想象力要注意设置情节、激发兴趣、营造想象空间。音乐的魅力不仅在于其本身韵律的和谐完美，还在于它能给人一个驰骋想象的空间。学生正处于富于想象的年龄，用音乐打开想象的闸门，培养其发散思维能力，这对音乐教师来说是一个崭新的话题。例如，在学习琵琶曲《十面埋伏》时，老师在播放音乐前，先让学生讲一讲自己想象的《十面埋伏》的故事，比比谁的故事更精彩，然后对评选出的几个故事由学生分组配乐，比一比哪组配得最好。最后教师再完整地讲述故事，并播放音乐，让学生比较自己与老师讲述的故事、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了想象力、创造力，还提高了他们的音乐感受与表现能力。
中华民族历史悠久，音乐艺术源远流长，独具特色，许多民间戏曲，传统珍品包含了丰富的爱国主义思想。如华彦钧的二胡独奏《二泉映月》，在欣赏时，让学生先聆听，在充分感受乐曲所表现的委婉、跌宕起伏的意境的同时，再向学生介绍瞎子阿炳的凄凉身世，坎坷经历及所处的社会环境。作品是阿炳对社会现实的不满与反抗情绪的潜意识的反映，表达了阿炳内心的痛楚与悲愤，使人有“朱门狗肉臭，路有冻死骨”之感。经过这样的介绍之后再聆听音乐，并提问：“这首乐曲仅仅只是好听吗？”学生沉默了，“动人心者，岂惟在乐”，沉默表示了学生对情的初步认识。接着引导学生领略我国民族乐器神奇而独特的表现力。加深学生对民族音乐的热爱，使学生的思想品德与爱国主义情操得到升华，激发学生继承和弘扬民族瑰宝，努力学习，为祖国明天更加辉煌添砖加瓦，这就是最生动的爱国主义教育。
“金钱、权利大多无法分享，但对音乐的感动可以尽情分享……”在音乐欣赏教学中，鼓励学生表达对作品独特的感受和见解，是音乐教育观念的转变与更新问题。只有在教育观念和教学模式上实行深刻改革，才能使学生体验音乐美感、丰富情感、促进想象力的发展。
一、营造良好的课堂氛围，突出学生的主体地位
音乐教师应树立以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力的教育理念。教学中应充分利用资源，把学生当成学习主体，尊重学生，建立以学生为本的教学组织形式，提倡和追求一种和谐轻松、双向交流的教学氛围。在音乐欣赏课中，教师可引导学生运用组织、设计、探讨、合作等方式开展音乐实践活动，并努力把自己融入学生中，试着扮演“合作伙伴”的角色，而非凌驾于学生之上发号施令。这样，学生方能从有兴趣的体验中获得知识与能力，把学习看成是愉快而有意义的事。在教学中应鼓励学生独立思考，大胆探索，让学生根据自己的学识、情感、想象和个性来表达对音乐美的感知和认识，使其融入艺术世界。
“参与——体验——创造”的欣赏教学模式是师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论、共同解决问题，在这个过程中，学生个性化的思维和创造能力得到充分发展。教师要充分尊重学生的人格，维护学生的自尊心和自信心，善于欣赏学生的点滴创造才能，激发其创新的欲望，对学生瞬间的创造火花也应大加赞赏，努力为学生营造一种宽松、融洽、民主的课堂氛围。真正把音乐欣赏教学作为学生自主学习、交流和探索的过程，作为体验美感、丰富情感的过程。
二、做音乐的忠实倾听者，给学生听自己感动过的音乐
音乐是听觉的艺术，它最本质的功能是给人以审美享受。音乐欣赏教学就是让学生懂得如何聆听、品味、感悟音乐。音乐教师首先必须是音乐的忠实倾听者，当聆听作品成为生活习惯，就可以轻松地向学生介绍你最近听了什么音乐，有什么感想。广听音乐，可以开拓视野，使你对不同时期，不同流派、风格的音乐有个较为系统、完整的了解，做到统揽全局。精听音乐，对于教材中的典范之作也是必要的，只有教师先深入体验，才可能“以美感人”。
给学生听的音乐，必须得教师体验感动过的。有了感动的前提，才有与学生交流的资本和自信。比如，首次听赏《同一首歌》时，那富有哲理、诗一般的歌词，优美深情且与歌词珠联璧合的旋律，深刻地感染了我，令我热泪盈眶。歌词开篇：“鲜花曾告诉我你怎样走过，大地知道你心中的每一个角落……”第二段歌词写道：“星光撒满了所有的童年，风雨走遍了世界的角落……”结尾歌词：“同样的感受给了我们同样的渴望，同样的欢乐给了我们同一首歌。”听着音乐，真真切切地觉得：作者不是在安慰我孤寂的心灵吗？我的生命啊，是那样的孤单、无助，学业、事业、家庭的困惑与艰辛，有谁能理解、谁能替代，不都要独自面对吗？自从听了这歌，我悟进去了，谁的生活没有风波？谁成功的背后不是辛劳与汗水？谁没有痛苦、渺茫？谁又不渴望理解与安慰？正像歌词中所畅述的那样……作者以鲜花、风雨、星光等为纽带，看似畅述人与自然的亲密，流露的却是对人间真情的感悟。这恢弘的胸怀深深感动了我，我想，只有真正关爱人类的人，才能写出这般感人肺腑的词。它让我永远铭记：人类生活在同一蓝天下，沐浴着同样的阳光，大地都能知道你我心中的每个角落，人类自己还有什么不能沟通的呢？我真想由衷地说一句：在我看来“人间真情”远比一些空洞、虚幻的口号来得高尚、永恒。在一次师生交流好歌时，我把它连同我的感动介绍给学生，当时，激起了学生非常深刻的情感共鸣……无形中我让学生感受到：欣赏音乐就应该像老师这样用心去感悟。
三、打开学生想象的闸门，激发学生的共鸣
“没有想象的人生是苍白的人生，而没有想象的民族是没有希望的民族。”音乐的想象力是通过声音来完成的，培养学生对音乐的想象力要注意设置情节、激发兴趣、营造想象空间。音乐的魅力不仅在于其本身韵律的和谐完美，还在于它能给人一个驰骋想象的空间。学生正处于富于想象的年龄，用音乐打开想象的闸门，培养其发散思维能力，这对音乐教师来说是一个崭新的话题。例如，在学习琵琶曲《十面埋伏》时，老师在播放音乐前，先让学生讲一讲自己想象的《十面埋伏》的故事，比比谁的故事更精彩，然后对评选出的几个故事由学生分组配乐，比一比哪组配得最好。最后教师再完整地讲述故事，并播放音乐，让学生比较自己与老师讲述的故事、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了想象力、创造力，还提高了他们的音乐感受与表现能力。
中华民族历史悠久，音乐艺术源远流长，独具特色，许多民间戏曲，传统珍品包含了丰富的爱国主义思想。如华彦钧的二胡独奏《二泉映月》，在欣赏时，让学生先聆听，在充分感受乐曲所表现的委婉、跌宕起伏的意境的同时，再向学生介绍瞎子阿炳的凄凉身世，坎坷经历及所处的社会环境。作品是阿炳对社会现实的不满与反抗情绪的潜意识的反映，表达了阿炳内心的痛楚与悲愤，使人有“朱门狗肉臭，路有冻死骨”之感。经过这样的介绍之后再聆听音乐，并提问：“这首乐曲仅仅只是好听吗？”学生沉默了，“动人心者，岂惟在乐”，沉默表示了学生对情的初步认识。接着引导学生领略我国民族乐器神奇而独特的表现力。加深学生对民族音乐的热爱，使学生的思想品德与爱国主义情操得到升华，激发学生继承和弘扬民族瑰宝，努力学习，为祖国明天更加辉煌添砖加瓦，这就是最生动的爱国主义教育。
“金钱、权利大多无法分享，但对音乐的感动可以尽情分享……”在音乐欣赏教学中，鼓励学生表达对作品独特的感受和见解，是音乐教育观念的转变与更新问题。只有在教育观念和教学模式上实行深刻改革，才能使学生体验音乐美感、丰富情感、促进想象力的发展。