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摘 要：学困生是指在学习上跟不上进度，学习困难，不能达到自己预期学习目标，学习态度不端正、思想不上进的学生，是品德和学习二者都较落后者。小学数学学习中，部分学生偏科、缺乏逻辑思考能力、缺乏数学感知能力、缺乏答题能力等，导致学生的数学成绩不高，课堂参与积极性不高，对数学的理解能力差，长此以往学生学习的主动意识渐弱，数学学习中产生排斥心理。为帮助学困生改变这种状况，提高学生的学习热情，鼓励学生积极的参与到数学的讨论中来，掌握适合自己的学习方式，帮助学生进一步思维发散，鼓励学生大胆的展开数学联想，应分析小学数学学困生形成的原因，针对成因积极探索转化策略。
关键词：小学数学;学困生;形成原因;转化措施
引言
学困生形成的因素较为复杂，学生学习上的问题各不相同，教师应注意因材施教，对学困生一视同仁，关注学困生的学习问题，帮助学生尽快脱离学困生的队伍，帮助学生打好基础，引导学生形成科学的学习方式，鼓励学生对自己的数学成绩具有信心，形成阶段化的进步。教师在课上、课下为学困生提供更多的沟通交流機会，充分利用现代教育技术及时帮助学困生解除疑惑，消化吸收数学的知识点，促使学生对数学的认知能力得到强化。
一、小学数学学困生形成原因
1、个体因素
学生有的在文科学习上具有天分，在数学的学习上就缺乏空间思维、逻辑思维、理性思维，他们学习能力足够，但找不到合适的学习方式，利用文科的背诵理解形式去理解数学，在数学的互动中也只能“一根筋”的思考问题，缺乏数学的灵活思考能力;有的学生在课堂学习注意力不集中，各科的成绩均不高;有的学生课后在作业问题上不重视，总是忽略数学的学习任务;有的学生在数学学习中遇到一点困难，就对之后的系列数学问题产生回避心理，不认为自己能够化解问题，他们随着年级的升高，学习起来越来越被动，学习习惯越来越差，逐渐变得力不从心，产生自卑感，失去学习的信心;这些学生大部分的基础能力都不足，没有打好基础，没有充分的理解数学，或者对数学的理解有误差。
2、教学因素
我们在不断改善学校硬件设施方面的投入力度，往往大于针对学生个体教学的教师培训的力度。虽然部分小学办学条件有限、教学教具缺失、教师队伍教学能力参差不齐，会直接或间接地影响小学生对于数学的学习成长和质量效果，但我们更应当关注的，恰恰是硬件设施较为完善和教师队伍素质普遍较高的学校中学困生形成原因。这也与应试教育背景下教学方式单一、教学进度紧张等原因分不开。
3、家庭因素
国家经济的飞速发展，人民群众对幸福生活的美好向往，使得广大育儿家庭在个体经济收支平衡方面增添了许多无形压力。家长将更多精力投入到整个家庭工作生活当中，也在无形中减少了引导教育儿童学习数学的关注度。甚至有些家长也会将“读书无用”“学数学就为赚钱”的不良思想无形中灌输给学生，从而让学生逐渐丧失了学习的积极主动性。尤其在我们多民族聚居地区，学生和家长的个体文化差异必然存在，教育方法单一，家长重视度不够，学困原因也在不断更新。
二、转化策略的科学探寻
1、从外部学习条件促进学困生的转化
学困生的形成受多方面因素的影响，而在客观分析后我们可以发现，转化策略可从外部学习条件入手，也可以结合不同的影响因素开展。一方面，学校和教师都应当提高对转化学困生的思想认识，对数学教师的实际工作给予支持肯定，将学困生转化情况加入教师的日常教学考核和工作绩效当中，从教学激励和约束制度出发给予教师队伍适当的制约。另一方面，可以加大教师与家长之间的日常沟通联系，通过学校组织家长观摩、学生日常表现交流、家庭教学经验分享座谈会等形式，对积极开展家庭走访、家长沟通的教师给予工作支持肯定和学校层面的帮助，也会不断提高学校及教师对帮助学困生成长提高的信心，引导家长在课后阶段、家庭生活中对学困生给予更多的关心、爱护与引导。
2、从内部学习兴趣结合个体实际转化
针对学习兴趣不浓厚的学生，我们应当通过实际教学过程中的情境教学法和个体教学培养方式，对他们进行良性的学习引导和兴趣激发，改变其不良学习习惯，从多角度开展学生课前预习、课堂学习和课后复习的教学设置，从而发挥学校教学优势，提高学生的自主学习能力和积极参与学习动力，完成学困生的转化。“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师是学生学习的领路人，学生是学习活动的主体，教师与学生的关系主要通过教育教学活动紧密相连。小学生往往会因为喜欢某科任老师，从而努力地学习该老师所教的学科。教师要正确认识学生，善于发现每个孩子的闪光点，学困生也不例外，他们更希望得到教师与同班伙伴的认可。能与每一个孩子相遇既是缘分也是福分，我们要怀着一颗真诚的心，用心呵护，倾注感情，走进他们多姿多彩的内心，进行心与心的沟通，做到课上是老师，课外是朋友。只有建立和谐友好的师生关系，才能让他们“亲其师，信其道”，更加喜爱老师所传授的每一个知识。
3、建立班级良好的学习氛围
我们常说“团结就是力量”。学生不仅仅从教师的传授中获得知识，也能在于同学的相互学习中收获知识。教师要鼓励他们建立自信，多与同学进行交流。通过开展一些课外兴趣小组活动，给学困生更多的机会，展现他们的特长，善于抓住他们取得的微小的进步，适时激励赞扬，让他们在活动中获得成功的喜悦。在班级成立学习合作互助小组，结对帮扶，通过优秀学生的帮助、影响，优化学困生的学习习惯、提高学困生的学习能力，形成融洽的学习氛围，转化学困生现状。“学困生”一直是学校教育教学活动中客观存在的一个不可忽视的现象;也是一线教育工作者不可回避的一个群体，对学困生的转化工作并非一朝一夕的事情。面对于学困生，我们一定要充分分析其成因，因势利导，因材施教，给他们多一些机会，多一点关注，多一些爱心，有一颗恒心;要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责;要有转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念。科学有效的管理，不断改进、创新教学方法，经常进行教学反思，就一定能使他们树立信心，丢掉包袱，轻装前进，与其他孩子共同成长、共同进步。
三、结束语
面对不同学情、不同家庭文化差异的小学各学段学生，我们还要从实际生活出发引导每名学困生从外部条件和内生动力方面出发，不断探究数学教学和环境创造，强化他们的学习体验，将会对学困生的转化提升产生积极的效果。
参考文献
[1]徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2010.
[2]李晓清.小学数学学困生的预防策略浅析[J].中国校外教育（理论），2019，8.
[3]陈美珍.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].读写算（教师版），2017（31）：230.
[4]赵健.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].读与写（教育教学刊），2013（7）：218.
关键词：小学数学;学困生;形成原因;转化措施
引言
学困生形成的因素较为复杂，学生学习上的问题各不相同，教师应注意因材施教，对学困生一视同仁，关注学困生的学习问题，帮助学生尽快脱离学困生的队伍，帮助学生打好基础，引导学生形成科学的学习方式，鼓励学生对自己的数学成绩具有信心，形成阶段化的进步。教师在课上、课下为学困生提供更多的沟通交流機会，充分利用现代教育技术及时帮助学困生解除疑惑，消化吸收数学的知识点，促使学生对数学的认知能力得到强化。
一、小学数学学困生形成原因
1、个体因素
学生有的在文科学习上具有天分，在数学的学习上就缺乏空间思维、逻辑思维、理性思维，他们学习能力足够，但找不到合适的学习方式，利用文科的背诵理解形式去理解数学，在数学的互动中也只能“一根筋”的思考问题，缺乏数学的灵活思考能力;有的学生在课堂学习注意力不集中，各科的成绩均不高;有的学生课后在作业问题上不重视，总是忽略数学的学习任务;有的学生在数学学习中遇到一点困难，就对之后的系列数学问题产生回避心理，不认为自己能够化解问题，他们随着年级的升高，学习起来越来越被动，学习习惯越来越差，逐渐变得力不从心，产生自卑感，失去学习的信心;这些学生大部分的基础能力都不足，没有打好基础，没有充分的理解数学，或者对数学的理解有误差。
2、教学因素
我们在不断改善学校硬件设施方面的投入力度，往往大于针对学生个体教学的教师培训的力度。虽然部分小学办学条件有限、教学教具缺失、教师队伍教学能力参差不齐，会直接或间接地影响小学生对于数学的学习成长和质量效果，但我们更应当关注的，恰恰是硬件设施较为完善和教师队伍素质普遍较高的学校中学困生形成原因。这也与应试教育背景下教学方式单一、教学进度紧张等原因分不开。
3、家庭因素
国家经济的飞速发展，人民群众对幸福生活的美好向往，使得广大育儿家庭在个体经济收支平衡方面增添了许多无形压力。家长将更多精力投入到整个家庭工作生活当中，也在无形中减少了引导教育儿童学习数学的关注度。甚至有些家长也会将“读书无用”“学数学就为赚钱”的不良思想无形中灌输给学生，从而让学生逐渐丧失了学习的积极主动性。尤其在我们多民族聚居地区，学生和家长的个体文化差异必然存在，教育方法单一，家长重视度不够，学困原因也在不断更新。
二、转化策略的科学探寻
1、从外部学习条件促进学困生的转化
学困生的形成受多方面因素的影响，而在客观分析后我们可以发现，转化策略可从外部学习条件入手，也可以结合不同的影响因素开展。一方面，学校和教师都应当提高对转化学困生的思想认识，对数学教师的实际工作给予支持肯定，将学困生转化情况加入教师的日常教学考核和工作绩效当中，从教学激励和约束制度出发给予教师队伍适当的制约。另一方面，可以加大教师与家长之间的日常沟通联系，通过学校组织家长观摩、学生日常表现交流、家庭教学经验分享座谈会等形式，对积极开展家庭走访、家长沟通的教师给予工作支持肯定和学校层面的帮助，也会不断提高学校及教师对帮助学困生成长提高的信心，引导家长在课后阶段、家庭生活中对学困生给予更多的关心、爱护与引导。
2、从内部学习兴趣结合个体实际转化
针对学习兴趣不浓厚的学生，我们应当通过实际教学过程中的情境教学法和个体教学培养方式，对他们进行良性的学习引导和兴趣激发，改变其不良学习习惯，从多角度开展学生课前预习、课堂学习和课后复习的教学设置，从而发挥学校教学优势，提高学生的自主学习能力和积极参与学习动力，完成学困生的转化。“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师是学生学习的领路人，学生是学习活动的主体，教师与学生的关系主要通过教育教学活动紧密相连。小学生往往会因为喜欢某科任老师，从而努力地学习该老师所教的学科。教师要正确认识学生，善于发现每个孩子的闪光点，学困生也不例外，他们更希望得到教师与同班伙伴的认可。能与每一个孩子相遇既是缘分也是福分，我们要怀着一颗真诚的心，用心呵护，倾注感情，走进他们多姿多彩的内心，进行心与心的沟通，做到课上是老师，课外是朋友。只有建立和谐友好的师生关系，才能让他们“亲其师，信其道”，更加喜爱老师所传授的每一个知识。
3、建立班级良好的学习氛围
我们常说“团结就是力量”。学生不仅仅从教师的传授中获得知识，也能在于同学的相互学习中收获知识。教师要鼓励他们建立自信，多与同学进行交流。通过开展一些课外兴趣小组活动，给学困生更多的机会，展现他们的特长，善于抓住他们取得的微小的进步，适时激励赞扬，让他们在活动中获得成功的喜悦。在班级成立学习合作互助小组，结对帮扶，通过优秀学生的帮助、影响，优化学困生的学习习惯、提高学困生的学习能力，形成融洽的学习氛围，转化学困生现状。“学困生”一直是学校教育教学活动中客观存在的一个不可忽视的现象;也是一线教育工作者不可回避的一个群体，对学困生的转化工作并非一朝一夕的事情。面对于学困生，我们一定要充分分析其成因，因势利导，因材施教，给他们多一些机会，多一点关注，多一些爱心，有一颗恒心;要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责;要有转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念。科学有效的管理，不断改进、创新教学方法，经常进行教学反思，就一定能使他们树立信心，丢掉包袱，轻装前进，与其他孩子共同成长、共同进步。
三、结束语
面对不同学情、不同家庭文化差异的小学各学段学生，我们还要从实际生活出发引导每名学困生从外部条件和内生动力方面出发，不断探究数学教学和环境创造，强化他们的学习体验，将会对学困生的转化提升产生积极的效果。
参考文献
[1]徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2010.
[2]李晓清.小学数学学困生的预防策略浅析[J].中国校外教育（理论），2019，8.
[3]陈美珍.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].读写算（教师版），2017（31）：230.
[4]赵健.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].读与写（教育教学刊），2013（7）：218.