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摘 要：在当前素质教育背景下，培养学生的核心素养，提高学生的综合能力已经成为教师重點关注的课题。在小学语文阅读教学中，合作学习已经成为一种高效的教学手段，教师通过对学生进行合理的分组，发挥学生的主观能动性，使学生通过自主思考和合作探究，能高效的完成教师的教学任务，不仅能发散学生的思维，还培养学生的团队能力。因此，教师要在阅读教学中灵活运用合作学习，从而促进教学质量的提升。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用策略
引言
小学阶段是培养学生综合能力的关键时期，也是学生积累知识的起始阶段，关系着学生今后的学习和成长。在新课改背景下，小学语文教学也发生了极大的转变，而阅读作为小学语文中的重要组成部分，对学生的阅读理解能力、思维能力以及语言表达能力有着极为重要的作用。这就需要教师采取有效的措施开展阅读教学，从而提高教学的有效性，帮助学生实现全面发展。基于此，本文就合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用进行探讨。
1、当前小学语文阅读教学中合作学习存在的问题
1.1、小组成员之间差异过大，影响了小组合作学习效果。在阅读教学合作学习过程中存在着小组成员之间差异过大的问题，教师在小组划分时没能充分考虑到学生的学习水平差异以及性格特点等因素，使得小组成员出现了两级分化状况，学习能力较强的学生全面承担，个别学生全程一言不发，使得小组合作学习缺少了原本的教育意义。
1.2、教师的干预和指导力度过大，影响了学生积极主动性的发挥。个别教师对小组合作学习的干预和指导力度过大，全过程的指导和讲解相关的语文知识以及合作活动，学生只需要被动的接受和按照教师的指导进行学习，没能发挥自身的主体地位作用，不利于学生学习兴趣的养成和合作学习效果的发挥[1]。
1.3、缺少科学合理的评价机制，使得小组合作学习效果不理想。完善的课堂教学评价机制是小学语文课堂教学不可缺少的一部分，然而在小学语文阅读教学合作学习过程中却存在着评价不够合理的问题，教师过于注重对学生的成绩以及表现的评价，缺少对学生的鼓励和引导以及小组成员之间的相互评价，使得评价缺少客观性和鼓励性。
2、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
2.1、合理选择合作学习内容
在传统的小学语文阅读教学中，很多时候是教师直接提出问题给出答案，或者教师在提出问题后让学生独立思考，课堂互动性不足，教师对学生的了解也不够[2]。采用合作学习模式教学，教师应合理选择学习内容，这样才能达到比较好的学习效果。例如，在《鸟的天堂》的教学中，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，利用多媒体为学生展示“鸟的天堂”那美丽而生机勃勃的大榕树和众鸟活动的奇妙景象，并让学生讨论：鸟的天堂的具体地址在哪儿？鸟的天堂的有多少年的历史了？鸟的天堂最初是怎样形成的？鸟的天堂里有哪些种类的鸟？人们是怎样保护鸟儿的？这几个问题可以作为学生学习本课的线索，也值得学生进行深层次的探讨。当学生能明白这几个问题后，对课文所表达的含义就会有更深刻的理解。所以，在小学语文阅读教学中采用合作学习模式时，教师应对合作学习的内容作出合理选择。
2.2、创设合作情境，激发学生的创新思维
近年来，我国教育体制不断改进，新课程改革背景下要求教师在教学过程中注重学生学习成绩的同时强调对学生进行素质教育，促进学生综合素质的提高，培养全能型人才[3]。因此，将合作学习运用于小学语文阅读教学的同时教师可以根据教学内容创设恰当的合作情境，帮助学生快速进入课堂，在情境中学习，同时良好的情境能促进学生合作與交流，在交流的过程中思维得到创新，更好地发挥自身的优势，进而阅读效率大大提高。例如教师在讲《将相和》这篇课文时，教师可组织学生进行角色扮演，分别表演“完璧归赵”、“ 渑池会”、“负荆请罪”三个故事，让学生以表演小组的形似交流自己的观点和看法，从而在实际的教学情境中感受蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、注意团结的品质和廉颇知错就改的精神。在小组合作这个过程中，教师要及时的参与进小组的学习讨论之中，帮助学生解决困难，并监督学生的学习，杜绝学生利用合作交流的机会开小差，浪费时间的现象。
2.3、对小组合作学习进行分层评价
在传统的小学语文阅读教学中，教师在对学生的学习情况进行评价時，没有考虑到学生之间的差异性，这会在一定程度上影响到学生的合作学习积极性。所以，在采用合作学习模式开展小学语文阅读教学时，对学生的评价应具有层次性[4]。例如，在《植物妈妈有办法》这篇文章的教学中，教师在对学生进行评价时，应分别对小组中每位成员在合作学习中的表现进行评价，让每位学生都能明白自己的不足之处。对于学生的优点，教师也应多加表扬，如某个组的学生提出的观点比较独特、新颖，以提高学生的合作学习自自信心和积极性。此外，教师还可让小组之间、学生之间相互做出评价，使小组了解团队的情况，以及让学生了解自己在其他同学心目中的印象，这样可帮助学生养成良好的阅读学习习惯。并且，学生在完成合作学习任务后，还应对整个学习过程进行反思和总结，并认识到合作的重要性。所以，在实际的语文阅读学习中，只有让学生自己认识到自身的优缺点，学生才会取得更大的进步。
结语
阅读是小学语文教学中的重点，也是体现学生综合语文素质的版块。在素质教育下，阅读教学的重要性逐渐显现，对于小学生而言阅读学习切实存在一定难度，合作学习是素质教育提倡的教学方法，对小学生语文阅读学习有着极大帮助，作为语文教师要立足学生实况，充分应用合作学习策略，指导学生更好的进行阅读学习，帮助学生提高阅读能力，提升语文学科综合水平。
参考文献
[1]王劲竹.合作学习法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（25）：94-95
[2]苏朝息.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].教育观察，2019，8（08）：94-95
[3]刘舒晓.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].当代教研论丛，2019（03）：40-41
[4]周静.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2019（05）：88
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用策略
引言
小学阶段是培养学生综合能力的关键时期，也是学生积累知识的起始阶段，关系着学生今后的学习和成长。在新课改背景下，小学语文教学也发生了极大的转变，而阅读作为小学语文中的重要组成部分，对学生的阅读理解能力、思维能力以及语言表达能力有着极为重要的作用。这就需要教师采取有效的措施开展阅读教学，从而提高教学的有效性，帮助学生实现全面发展。基于此，本文就合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用进行探讨。
1、当前小学语文阅读教学中合作学习存在的问题
1.1、小组成员之间差异过大，影响了小组合作学习效果。在阅读教学合作学习过程中存在着小组成员之间差异过大的问题，教师在小组划分时没能充分考虑到学生的学习水平差异以及性格特点等因素，使得小组成员出现了两级分化状况，学习能力较强的学生全面承担，个别学生全程一言不发，使得小组合作学习缺少了原本的教育意义。
1.2、教师的干预和指导力度过大，影响了学生积极主动性的发挥。个别教师对小组合作学习的干预和指导力度过大，全过程的指导和讲解相关的语文知识以及合作活动，学生只需要被动的接受和按照教师的指导进行学习，没能发挥自身的主体地位作用，不利于学生学习兴趣的养成和合作学习效果的发挥[1]。
1.3、缺少科学合理的评价机制，使得小组合作学习效果不理想。完善的课堂教学评价机制是小学语文课堂教学不可缺少的一部分，然而在小学语文阅读教学合作学习过程中却存在着评价不够合理的问题，教师过于注重对学生的成绩以及表现的评价，缺少对学生的鼓励和引导以及小组成员之间的相互评价，使得评价缺少客观性和鼓励性。
2、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
2.1、合理选择合作学习内容
在传统的小学语文阅读教学中，很多时候是教师直接提出问题给出答案，或者教师在提出问题后让学生独立思考，课堂互动性不足，教师对学生的了解也不够[2]。采用合作学习模式教学，教师应合理选择学习内容，这样才能达到比较好的学习效果。例如，在《鸟的天堂》的教学中，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，利用多媒体为学生展示“鸟的天堂”那美丽而生机勃勃的大榕树和众鸟活动的奇妙景象，并让学生讨论：鸟的天堂的具体地址在哪儿？鸟的天堂的有多少年的历史了？鸟的天堂最初是怎样形成的？鸟的天堂里有哪些种类的鸟？人们是怎样保护鸟儿的？这几个问题可以作为学生学习本课的线索，也值得学生进行深层次的探讨。当学生能明白这几个问题后，对课文所表达的含义就会有更深刻的理解。所以，在小学语文阅读教学中采用合作学习模式时，教师应对合作学习的内容作出合理选择。
2.2、创设合作情境，激发学生的创新思维
近年来，我国教育体制不断改进，新课程改革背景下要求教师在教学过程中注重学生学习成绩的同时强调对学生进行素质教育，促进学生综合素质的提高，培养全能型人才[3]。因此，将合作学习运用于小学语文阅读教学的同时教师可以根据教学内容创设恰当的合作情境，帮助学生快速进入课堂，在情境中学习，同时良好的情境能促进学生合作與交流，在交流的过程中思维得到创新，更好地发挥自身的优势，进而阅读效率大大提高。例如教师在讲《将相和》这篇课文时，教师可组织学生进行角色扮演，分别表演“完璧归赵”、“ 渑池会”、“负荆请罪”三个故事，让学生以表演小组的形似交流自己的观点和看法，从而在实际的教学情境中感受蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、注意团结的品质和廉颇知错就改的精神。在小组合作这个过程中，教师要及时的参与进小组的学习讨论之中，帮助学生解决困难，并监督学生的学习，杜绝学生利用合作交流的机会开小差，浪费时间的现象。
2.3、对小组合作学习进行分层评价
在传统的小学语文阅读教学中，教师在对学生的学习情况进行评价時，没有考虑到学生之间的差异性，这会在一定程度上影响到学生的合作学习积极性。所以，在采用合作学习模式开展小学语文阅读教学时，对学生的评价应具有层次性[4]。例如，在《植物妈妈有办法》这篇文章的教学中，教师在对学生进行评价时，应分别对小组中每位成员在合作学习中的表现进行评价，让每位学生都能明白自己的不足之处。对于学生的优点，教师也应多加表扬，如某个组的学生提出的观点比较独特、新颖，以提高学生的合作学习自自信心和积极性。此外，教师还可让小组之间、学生之间相互做出评价，使小组了解团队的情况，以及让学生了解自己在其他同学心目中的印象，这样可帮助学生养成良好的阅读学习习惯。并且，学生在完成合作学习任务后，还应对整个学习过程进行反思和总结，并认识到合作的重要性。所以，在实际的语文阅读学习中，只有让学生自己认识到自身的优缺点，学生才会取得更大的进步。
结语
阅读是小学语文教学中的重点，也是体现学生综合语文素质的版块。在素质教育下，阅读教学的重要性逐渐显现，对于小学生而言阅读学习切实存在一定难度，合作学习是素质教育提倡的教学方法，对小学生语文阅读学习有着极大帮助，作为语文教师要立足学生实况，充分应用合作学习策略，指导学生更好的进行阅读学习，帮助学生提高阅读能力，提升语文学科综合水平。
参考文献
[1]王劲竹.合作学习法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（25）：94-95
[2]苏朝息.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].教育观察，2019，8（08）：94-95
[3]刘舒晓.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].当代教研论丛，2019（03）：40-41
[4]周静.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2019（05）：88