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摘要：本文试图构建MOOC 如何融合传统教学的混合式教学模式，并实践所带课程《数据结构》的教学中，同单一的传统课堂教学相比，学生学习兴趣更高、学习成绩显著提升，教学效果得到改善。
关键词：MOOC，传统教学，混合式教学
1.引言
MOOC教学模式与传统教学相比有其自身的优势，传统的课堂教学有在线课程不可替代的特性，如果将二者有机结合，发挥各自模式的优势，势必有利于改革的探索。构建两者混合式的教学模式，不但可以有效运用各种优质资源，而且可以充分发挥学生主体教师主导的特点。该混合教学模式中可以充分实施自主学习、协作学习、探究学习等多种学习模式，教师的角色从传统课堂的主讲者转变成了课程的主导者，学生从原先被动的课堂灌输变为了主动自主学习，在该混合教学模式中把优质的MOOC 作为传统课堂教学前自主学习的资源以及课后学习的延续，丰富的教学手段以及教学资源有利于提升教学水平。
2.MOOC與传统教学相融合的优势
MOOC与传统教学相融合才能真正实现教学形式多样化，有了MOOC资源的有益补充，既可以在传统课堂开展面对面的知识点讲授，学生情感的培养，教师的言传身教；又可以开展形式多样的讨论学习、任务驱动学习、自主学习，让学生的参与感更加强烈，每个学生都是学习的主体，学习兴趣大大提高，学习效果才会不断提升。如果二者融合，充分传统课堂主讲教师的主导作用，通过传统课堂课前课后的学习监督，课下利用MOOC资源的效率会更高，反过来又提升课堂教学效率。
3.MOOC与传统教学相融合的模式构建
MOOC与传统教学相融合主要从教学资源、教学环境、学习方式、评价方法等方面进行两者的混合。
本文结合上述混合教学模式，从教学分析、教学过程、学习评价三个方面构建如下的混合教学模式框架。
4.教学实践
为了将该混合式教学模式应用教学实践，选取了本人长期所带的课程《数据结构》，以2016级软件工程专业1班的 60名学生为实验研究对象，同时2016级软件工程专业2班的 60名学生仍然采用单一的传统课堂教学模式，最后验证两个班级的教学效果。
4.1教学分析
本次教学实践的学习者2016级大二转件工程专业的学生，通过开课前的调查问卷可以大致了解每位学生的学习风格，有利于分组、有利于分配学习任务、有利于在学习过程监督上有侧重点，60名学习者中的学习风格差异比较大，需要课堂课下重点因材施教。
本次教学实践的教学资源有西北大学耿国华教授的MOOC平台课，还包括以前本课题组长期积累制作的微课、精彩案例、PPT、经典的测试题等供学生学习参考。同时要求学生按时跟踪依托西北大学 MOOC 平台上的在线课程的教学，认真完成MOOC上的在线测验、随堂作业、实时回帖、课程讨论等。每节课教师配合MOOC平台发布的学习任务、上传学习资料、课下任务、小组讨论等，要求学生总走进传统课堂前必须自主学习相关MOOC平台的学习资料、完成学习任务、参与讨论等。
4.2 教学过程
《数据结构》教学安排为周学时4学时。在两课时的理论课中，重点讲解学生预习的盲区，面对面讨论学生的疑问，考勤与参与讨论作为过程性评价。在两课时的实践课中有计划的安排传统的上机实践、小组合作、个人探究等多种形式的学习任务。
（1）基于MOOC平台的自主学习
在传统课堂讲授前，教师会提供相关的教学资源，结合MOOC平台上的学习进度，配置相应的学习任务，学生需要自主学习，观看 MOOC 教学视频，完成 MOOC作业，发现知识盲点，补充基础知识，同时参与MOOC平台上的学习讨论；当传统课堂结束后，再重新回顾MOOC平台学习中未能解决的问题是否完全消化，教师在课堂布置的学习任务是否可以顺利完成。
（2）基于传统课堂的主导学习
在传统课堂上，教师不再像以前一样按部就搬讲授课程的全部知识，而是以学生为主体，收集学生在MOOC 平台上学习中遇到的疑问，针对疑难知识点进行讲解，让学生深入构建知识，完成知识的内化，这种模式下学生听讲会更仔细认真。同时可以以某个知识点为例进行案例教学，让学生参与讨论，共同寻找解决方案。
课堂的最后，教师可以依据针对学生在课堂的表现，以问题的形式检测学习效果；精简总结本堂课的教学重难点，同时布置本节课的学习任务以及后续需要预习的内容。在这种混合式教学模式下学生通过小组讨论、师生互动、反思自主学习中的知识盲点，达到知识的深度理解。同时教师通过总结，结合对学生课堂的掌握情况，实时调整学习进度，优化学习安排，主导学生的学习过程。
4.3 学习效果评价
在该混合式教学模式下学习效果的评价主要采用过程性评价、诊断式评价、总结性评价相结合。过程性评价主要包括学生在 MOOC 上的视频学习、在线作业、在线讨论、在线测试以及传统课堂的平时考勤、课堂表现、课后实验等，诊断式评价主要采用期中和期末大测验进行。教师也会要求学生认真参与MOOC平台安排的阶段性测试，参与测试期间教师会全程监督，保证测试的真实性和有效性，最后根据MOOC平台上系统统计出客观题的分数，以及MOOC平台的管理教师批阅的主观题，综合得出相应总评成绩，与传统总评成绩相结合的方式得出学生本门课最终成绩。
5.总结
通过实施该混合式教学的实践，可以明确感受到学生在《数据结构》这门课的学习中，学生可以很主动很灵活的掌握了《数据结构》的基础知识和基本技能，尤其实践能力得到了很大提升，同时也提升了学生对这门课程的学习兴趣；在这门课的学习过程中，学生不只是获取知识和技能，更重要的是获取学习方法和学习能力。在情感态度与价值观方面，通过教师在传统课堂的言传身授，给学生树立了学习的榜样，在MOOC平台的学习过程中培养了学生的自学能力、合作交流能力、团队协作能力以及终身学习的能力。
参考文献：
[1]巫晓泉.基于 MOOC 的混合学习设计与应用研究[D].南昌大学，2016
[2]王国华.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015，（02）：25-31.
[3]狄晓暄.以混合式教学改善远程教学效果的研究[D].北京：首都师范大学，2011，5.
[4]周天涯.基于 MOOC 的混合式教学模式研究[D].南京邮电大学，2016.
作者简介：
白新国，讲师，研究方向：教育资源的设计与开发。
本文受以下基金项目资助：
西安工程大学教改重点项目（项目编号：2016JG53）、陕西省教育科学“十三五”规划年度课题（项目编号：SGH17H091）、“纺织之光”中国纺织工业联合会教育教学改革项目（项目编号：SGH17H091）、大学生创新创业项目（项目编号：2017096）， 陕西省高教学会2017年度高等教育科学研究项目（项目编号：XGH17142）.
关键词：MOOC，传统教学，混合式教学
1.引言
MOOC教学模式与传统教学相比有其自身的优势，传统的课堂教学有在线课程不可替代的特性，如果将二者有机结合，发挥各自模式的优势，势必有利于改革的探索。构建两者混合式的教学模式，不但可以有效运用各种优质资源，而且可以充分发挥学生主体教师主导的特点。该混合教学模式中可以充分实施自主学习、协作学习、探究学习等多种学习模式，教师的角色从传统课堂的主讲者转变成了课程的主导者，学生从原先被动的课堂灌输变为了主动自主学习，在该混合教学模式中把优质的MOOC 作为传统课堂教学前自主学习的资源以及课后学习的延续，丰富的教学手段以及教学资源有利于提升教学水平。
2.MOOC與传统教学相融合的优势
MOOC与传统教学相融合才能真正实现教学形式多样化，有了MOOC资源的有益补充，既可以在传统课堂开展面对面的知识点讲授，学生情感的培养，教师的言传身教；又可以开展形式多样的讨论学习、任务驱动学习、自主学习，让学生的参与感更加强烈，每个学生都是学习的主体，学习兴趣大大提高，学习效果才会不断提升。如果二者融合，充分传统课堂主讲教师的主导作用，通过传统课堂课前课后的学习监督，课下利用MOOC资源的效率会更高，反过来又提升课堂教学效率。
3.MOOC与传统教学相融合的模式构建
MOOC与传统教学相融合主要从教学资源、教学环境、学习方式、评价方法等方面进行两者的混合。
本文结合上述混合教学模式，从教学分析、教学过程、学习评价三个方面构建如下的混合教学模式框架。
4.教学实践
为了将该混合式教学模式应用教学实践，选取了本人长期所带的课程《数据结构》，以2016级软件工程专业1班的 60名学生为实验研究对象，同时2016级软件工程专业2班的 60名学生仍然采用单一的传统课堂教学模式，最后验证两个班级的教学效果。
4.1教学分析
本次教学实践的学习者2016级大二转件工程专业的学生，通过开课前的调查问卷可以大致了解每位学生的学习风格，有利于分组、有利于分配学习任务、有利于在学习过程监督上有侧重点，60名学习者中的学习风格差异比较大，需要课堂课下重点因材施教。
本次教学实践的教学资源有西北大学耿国华教授的MOOC平台课，还包括以前本课题组长期积累制作的微课、精彩案例、PPT、经典的测试题等供学生学习参考。同时要求学生按时跟踪依托西北大学 MOOC 平台上的在线课程的教学，认真完成MOOC上的在线测验、随堂作业、实时回帖、课程讨论等。每节课教师配合MOOC平台发布的学习任务、上传学习资料、课下任务、小组讨论等，要求学生总走进传统课堂前必须自主学习相关MOOC平台的学习资料、完成学习任务、参与讨论等。
4.2 教学过程
《数据结构》教学安排为周学时4学时。在两课时的理论课中，重点讲解学生预习的盲区，面对面讨论学生的疑问，考勤与参与讨论作为过程性评价。在两课时的实践课中有计划的安排传统的上机实践、小组合作、个人探究等多种形式的学习任务。
（1）基于MOOC平台的自主学习
在传统课堂讲授前，教师会提供相关的教学资源，结合MOOC平台上的学习进度，配置相应的学习任务，学生需要自主学习，观看 MOOC 教学视频，完成 MOOC作业，发现知识盲点，补充基础知识，同时参与MOOC平台上的学习讨论；当传统课堂结束后，再重新回顾MOOC平台学习中未能解决的问题是否完全消化，教师在课堂布置的学习任务是否可以顺利完成。
（2）基于传统课堂的主导学习
在传统课堂上，教师不再像以前一样按部就搬讲授课程的全部知识，而是以学生为主体，收集学生在MOOC 平台上学习中遇到的疑问，针对疑难知识点进行讲解，让学生深入构建知识，完成知识的内化，这种模式下学生听讲会更仔细认真。同时可以以某个知识点为例进行案例教学，让学生参与讨论，共同寻找解决方案。
课堂的最后，教师可以依据针对学生在课堂的表现，以问题的形式检测学习效果；精简总结本堂课的教学重难点，同时布置本节课的学习任务以及后续需要预习的内容。在这种混合式教学模式下学生通过小组讨论、师生互动、反思自主学习中的知识盲点，达到知识的深度理解。同时教师通过总结，结合对学生课堂的掌握情况，实时调整学习进度，优化学习安排，主导学生的学习过程。
4.3 学习效果评价
在该混合式教学模式下学习效果的评价主要采用过程性评价、诊断式评价、总结性评价相结合。过程性评价主要包括学生在 MOOC 上的视频学习、在线作业、在线讨论、在线测试以及传统课堂的平时考勤、课堂表现、课后实验等，诊断式评价主要采用期中和期末大测验进行。教师也会要求学生认真参与MOOC平台安排的阶段性测试，参与测试期间教师会全程监督，保证测试的真实性和有效性，最后根据MOOC平台上系统统计出客观题的分数，以及MOOC平台的管理教师批阅的主观题，综合得出相应总评成绩，与传统总评成绩相结合的方式得出学生本门课最终成绩。
5.总结
通过实施该混合式教学的实践，可以明确感受到学生在《数据结构》这门课的学习中，学生可以很主动很灵活的掌握了《数据结构》的基础知识和基本技能，尤其实践能力得到了很大提升，同时也提升了学生对这门课程的学习兴趣；在这门课的学习过程中，学生不只是获取知识和技能，更重要的是获取学习方法和学习能力。在情感态度与价值观方面，通过教师在传统课堂的言传身授，给学生树立了学习的榜样，在MOOC平台的学习过程中培养了学生的自学能力、合作交流能力、团队协作能力以及终身学习的能力。
参考文献：
[1]巫晓泉.基于 MOOC 的混合学习设计与应用研究[D].南昌大学，2016
[2]王国华.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015，（02）：25-31.
[3]狄晓暄.以混合式教学改善远程教学效果的研究[D].北京：首都师范大学，2011，5.
[4]周天涯.基于 MOOC 的混合式教学模式研究[D].南京邮电大学，2016.
作者简介：
白新国，讲师，研究方向：教育资源的设计与开发。
本文受以下基金项目资助：
西安工程大学教改重点项目（项目编号：2016JG53）、陕西省教育科学“十三五”规划年度课题（项目编号：SGH17H091）、“纺织之光”中国纺织工业联合会教育教学改革项目（项目编号：SGH17H091）、大学生创新创业项目（项目编号：2017096）， 陕西省高教学会2017年度高等教育科学研究项目（项目编号：XGH17142）.