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摘要：随着我国综合国力以及人民生活水平的不断提高，人民将更多的关注点放在了学生关于家校和谐环境的创建方面，为在家庭与学校两方面创建适合学生學习成长的和谐环境，需要学校与家庭共同发挥作用。因此，本文通过分析家校合作在构筑德育环境中应用的必要性以及家校合作在构筑和谐德育环境中的存在问题，进而研究如何利用信息技术构筑家校和谐的德育环境。
关键词：信息技术；家校和谐；德育环境
学生在的德育教育内容包括文明行为、民族精神、理想信念以及心理健康遵纪守法等各方各面，涉及到全方面的德育教育有学校一方来完成是很难的，因而，学生的德育教育需要家庭的参与，家庭作为学生生活的阵地之一，对学生的学习也具有不可忽视的影响力。
一、家校合作在构筑德育环境中应用的必要性
（一）、家庭教育与学校教育互补的需要
由于小学生走进校园生活的时间并不长，所以家庭教育相较于学校教育对孩子的影响更大，再加上学校教育属于集体教育，教师很难做到一对一教学，所以这也就体现家庭教育的重要性，不仅是因为孩子在家时间较长，更因为小学阶段的家长比教师更了解自己的孩子，也更容易实现经常性的一对一的交流，所以家庭教育与学校教育可以实现互补。但是在进行家庭教育过程中，一些家长由于缺乏专业的德育教育培训，其教育方法缺乏科学性，这时教师在德育教育中的优势就体现出来，家长与教师共同合作，不仅可以充分利用教师丰富的德育教育经验，还可以发挥家长与学生密切关系的有利条件，使孩子在日常的学习与生活中都可以接受到德育教育，由此可见，家庭教育与学校教育的相互融合，是开展德育教育的必要条件。
（二）学生健康、快乐成长的需要
现阶段的学生具有最普遍的特点就是思维活跃、兴趣广泛，对新鲜的事物或思想总是充满好奇，独立意识与自主性不断增强。但是他们的价值观、人生观与世界观并不成熟，这对于他们的发展并没有促进作用。整体上来说，他们遇到问题的解决能力与遇到困难的接受能力不强、心理适应能力较弱，但是他们获取信息的渠道与能力却并不比父辈弱，广度也不是家长与教师所不能比的[2]。又因为互联网技术等科学技术的不断进步，对学生的发展也产生了一定的冲击，学生会接触互联网与大众传媒等，但是网络是一把双人剑，对学生来讲是很难把控的，因而，就需要学校与家庭共同努力，通过家校合作为学生的健康、快乐成长营造良好的学习环境，并对学生正确的利用互联网加以指导。
二、家校合作在构筑和谐德育环境中的存在问题
（一）、学生自制力不强、家长监管不足
小学生本身心智发展不成熟，缺乏足够的社会经验，所以在面对一些新鲜事物很难辨别对错，再加上年龄因素的影响，小学生本身自制力不强，放学离校后，若家长不进行适当监管就可能会出现学生沉迷上网、游戏厅等情况，不仅对学生身心健康产生较大负面影响，还会降低其对于学习的热情，在课堂上也无法专心听讲、注意力不集中等情况，进而产生厌学、不服管教等叛逆情绪。这些问题的出现往往是因为家长监管失位，而学生离开学校，教师也很难发挥监管责任，所以以上问题的解决就需要家长与教师的共同努力，根据每位学生的实际情况，在交流中共同制定由于针对性的教学策略，而家长更是应该积极、主动的参与到学生的德育教育活动中。
（二）、学校与家长之间的教育观念不同
随着时代的不断进步，越来越多的家长也逐渐意识到了家校合作的重要性，但是仍有不认家长对于家校共育的理念不甚认同，认为孩子的教育更多的是学校与老师的责任，孩子教育出现问题时，也不在自身找原因，只是一味的追究学校、教师的责任，甚至有的家长还存在盲目指挥的情况，不利于德育教育的实施。例如，在家长参与课程安排与批改作业活动中，可能会出现同教师意见不一样的家长，有的家长甚至会将问题严重化，出现投诉、举报的情况。家长与教师之间教育观念的调节，需要学校参与其中，提前将教师的观念传达给家长，如果出现意见不同的也可以及时与教师、学校进行沟通，以保证学校活动安排都的顺利进行。
（三）、家校合作组织方式侧重于形式
通过走访与问卷调查可以得出[4]，家长对学校组织的家校合作的认可度并不是很高，家长就不会积极主动地参与，因而相较于走访与家校合作，家长更加容易接受电话联系。在电话联系中家长同教师交流的时间也在10分钟左右，大于30分钟交流时间的为极少数或者不存在，很多家长在同教师交流时更多的像是在完成某项任务。根据可靠数据分析得出，教师甲方活动从布置规划到后期的实施都是很详细的，但是，教师与家长在实际的完成中，取得效果并不是很理想，在整个完成过程中，也有很多抱怨，家长更多的是为了完成信息填写任务，教师更多的是为储备纸质信息为目的，家访工作并没有实现真正意义上的家访。
三、利用信息技术构筑家校和谐的德育环境
（一）利用信息课开展德育教育
信息课是学校生活中学生直接与信息技术接触的途径，学校就可以充分利用课堂教学的优势，在完成每节课的教学计划后，组织学生观看一些关于一些暴力侵害对学生造成伤害的视频，帮助学生导正德育观念，教师还可以设置一些制作德育教育动画或者网页的课程，使学生在收集资料和实际操作过程中去感受沉迷网络、浏览不健康网页的危害，从而使其养成健康的上网习惯[5]。教师还可以通过作业的方式使家长参与到德育教育工作中，可以请家长帮助学生完善自制的德育动画和网页，对于缺乏专业技术的家长，还可以以讲故事的方式为孩子讲述一些暴力侵害的严重性，为孩子的动画、网页的制作提供素材。家庭与学校共同努力才能帮助学生形成正确的人生观、世界观，从而健康、愉快的度过小学阶段。
（一）充分利用班级微信群，加强家长与学校沟通
学校应该积极的鼓励教师组建自己班级的微信群，教师可以通过微信群这一平台将教师之间的心得，平时上课所使用的课件上传其中，也可以成为以同家长之间交流为主的平台。教师可以根据自己的安排借用班级微信群，主要目的还是促进学生的健康发展。但是需要注意的是，教师不可以把微信群当做给学生告状、或者是宣泄的工具，在实际的应用中，教师可以将学生的学习情况与教师的授课情况通过微信群直接传达给家长，例如，在绘画课上，教师在课后可将学生的作品在微信群予以展示，一方面在欣赏图片的过程中，提升大家的审美，更向家长展示了学生的学习成果，这对于学生而言，既获得了教师的肯定，也得到家长的赞赏，学习的积极性也会得到很大提升。 （二）开通家校合作邮箱、方便家长了解学校动态
由于电子邮箱的使用具有方便、快速、免费的优势，家长与学校之间邮件的互发又不会受到时间与地点的限制，尤其是在网络技术普遍应用的今天。学校可以通过该邮箱的使用将学校的宏观安排、校级活动、教育理念与教育方式等内容传递给家长，以促进学校与家长之间教育方式的融合、贯通，最终取得双赢的效果。必要时，学校也应该尽可能的成立专门的邮箱管理室，以在最短的时间内对家长的建议做出回复或者是信息的发送。同时需要注意的是，学校在通过该邮箱作为学校同家长之间联系渠道来发挥学校宏观调控的时候，应该尽可能的不涉及教师参与，同教师与家长之间交流的渠道相分开，避免家长产生混淆。
（三）促进校讯通的使用
尽管在科技快速发展的今天，为帮助学生构筑家校和谐的德育环境，依旧提倡促进校讯通的使用[6]。而在今天校讯通使用的主要目的是帮助家长在无网或者是特殊的地方提供全面的服务。在教师同家长的交流中，通过研究会发现，家访与电话联系，家访取得的效果比较理想，但是由于教师职业的特殊性，教师很难集中精力去完成每一位学生的家访工作，而校讯通的使用就帮助教师解决了这一问题，教师只需要在电脑之前通过网页就可以同家长取得联系，反映学生的情况并帮助家长指导学生进行教育。
四、结束语
综上所述，正是由于家校合作在学生和谐的德育环境构筑中具有的作用，才会使得家长与教师意识到德育环境对于学生学习、成长的重要性。在加上信息技术因素的加持，在对德育环境构筑中增添困难的同时，更加方便的教师与家长之间的交流与沟通，为构筑家校和谐德育环境提供了技术支持。
参考文献：
[1]张楠.浅谈“互联网+”环境下家校溝通的策略与技巧[J].读与写，2018，（3）：24.
[2]倪启清.论网络环境下家校协同高效教育的策略——以“班比”网络平台家校协同教育研究为例[J].发明与创新·教育信息化，2017，（5）：22-25.
[3]钟琦.信息技术支持的家校协同教育应用环境的现状探索——以佛山市顺德区为例[J].教育信息技术，2015，（11）：71-73，6.
[4]陈世珠.把信息技术引入家校教育——"家校通"课题研究初见成效[J].中国电化教育，2007，（2）：79-81.
[5]任茜.初中德育家校教育网络平台构建途径[J].陕西教育（教学），2018，（4）：29.
[6]张玉洁.家校合作背景下如何利用互联网开展德育教育[J].教学考试，2017，（25）：91.
关键词：信息技术；家校和谐；德育环境
学生在的德育教育内容包括文明行为、民族精神、理想信念以及心理健康遵纪守法等各方各面，涉及到全方面的德育教育有学校一方来完成是很难的，因而，学生的德育教育需要家庭的参与，家庭作为学生生活的阵地之一，对学生的学习也具有不可忽视的影响力。
一、家校合作在构筑德育环境中应用的必要性
（一）、家庭教育与学校教育互补的需要
由于小学生走进校园生活的时间并不长，所以家庭教育相较于学校教育对孩子的影响更大，再加上学校教育属于集体教育，教师很难做到一对一教学，所以这也就体现家庭教育的重要性，不仅是因为孩子在家时间较长，更因为小学阶段的家长比教师更了解自己的孩子，也更容易实现经常性的一对一的交流，所以家庭教育与学校教育可以实现互补。但是在进行家庭教育过程中，一些家长由于缺乏专业的德育教育培训，其教育方法缺乏科学性，这时教师在德育教育中的优势就体现出来，家长与教师共同合作，不仅可以充分利用教师丰富的德育教育经验，还可以发挥家长与学生密切关系的有利条件，使孩子在日常的学习与生活中都可以接受到德育教育，由此可见，家庭教育与学校教育的相互融合，是开展德育教育的必要条件。
（二）学生健康、快乐成长的需要
现阶段的学生具有最普遍的特点就是思维活跃、兴趣广泛，对新鲜的事物或思想总是充满好奇，独立意识与自主性不断增强。但是他们的价值观、人生观与世界观并不成熟，这对于他们的发展并没有促进作用。整体上来说，他们遇到问题的解决能力与遇到困难的接受能力不强、心理适应能力较弱，但是他们获取信息的渠道与能力却并不比父辈弱，广度也不是家长与教师所不能比的[2]。又因为互联网技术等科学技术的不断进步，对学生的发展也产生了一定的冲击，学生会接触互联网与大众传媒等，但是网络是一把双人剑，对学生来讲是很难把控的，因而，就需要学校与家庭共同努力，通过家校合作为学生的健康、快乐成长营造良好的学习环境，并对学生正确的利用互联网加以指导。
二、家校合作在构筑和谐德育环境中的存在问题
（一）、学生自制力不强、家长监管不足
小学生本身心智发展不成熟，缺乏足够的社会经验，所以在面对一些新鲜事物很难辨别对错，再加上年龄因素的影响，小学生本身自制力不强，放学离校后，若家长不进行适当监管就可能会出现学生沉迷上网、游戏厅等情况，不仅对学生身心健康产生较大负面影响，还会降低其对于学习的热情，在课堂上也无法专心听讲、注意力不集中等情况，进而产生厌学、不服管教等叛逆情绪。这些问题的出现往往是因为家长监管失位，而学生离开学校，教师也很难发挥监管责任，所以以上问题的解决就需要家长与教师的共同努力，根据每位学生的实际情况，在交流中共同制定由于针对性的教学策略，而家长更是应该积极、主动的参与到学生的德育教育活动中。
（二）、学校与家长之间的教育观念不同
随着时代的不断进步，越来越多的家长也逐渐意识到了家校合作的重要性，但是仍有不认家长对于家校共育的理念不甚认同，认为孩子的教育更多的是学校与老师的责任，孩子教育出现问题时，也不在自身找原因，只是一味的追究学校、教师的责任，甚至有的家长还存在盲目指挥的情况，不利于德育教育的实施。例如，在家长参与课程安排与批改作业活动中，可能会出现同教师意见不一样的家长，有的家长甚至会将问题严重化，出现投诉、举报的情况。家长与教师之间教育观念的调节，需要学校参与其中，提前将教师的观念传达给家长，如果出现意见不同的也可以及时与教师、学校进行沟通，以保证学校活动安排都的顺利进行。
（三）、家校合作组织方式侧重于形式
通过走访与问卷调查可以得出[4]，家长对学校组织的家校合作的认可度并不是很高，家长就不会积极主动地参与，因而相较于走访与家校合作，家长更加容易接受电话联系。在电话联系中家长同教师交流的时间也在10分钟左右，大于30分钟交流时间的为极少数或者不存在，很多家长在同教师交流时更多的像是在完成某项任务。根据可靠数据分析得出，教师甲方活动从布置规划到后期的实施都是很详细的，但是，教师与家长在实际的完成中，取得效果并不是很理想，在整个完成过程中，也有很多抱怨，家长更多的是为了完成信息填写任务，教师更多的是为储备纸质信息为目的，家访工作并没有实现真正意义上的家访。
三、利用信息技术构筑家校和谐的德育环境
（一）利用信息课开展德育教育
信息课是学校生活中学生直接与信息技术接触的途径，学校就可以充分利用课堂教学的优势，在完成每节课的教学计划后，组织学生观看一些关于一些暴力侵害对学生造成伤害的视频，帮助学生导正德育观念，教师还可以设置一些制作德育教育动画或者网页的课程，使学生在收集资料和实际操作过程中去感受沉迷网络、浏览不健康网页的危害，从而使其养成健康的上网习惯[5]。教师还可以通过作业的方式使家长参与到德育教育工作中，可以请家长帮助学生完善自制的德育动画和网页，对于缺乏专业技术的家长，还可以以讲故事的方式为孩子讲述一些暴力侵害的严重性，为孩子的动画、网页的制作提供素材。家庭与学校共同努力才能帮助学生形成正确的人生观、世界观，从而健康、愉快的度过小学阶段。
（一）充分利用班级微信群，加强家长与学校沟通
学校应该积极的鼓励教师组建自己班级的微信群，教师可以通过微信群这一平台将教师之间的心得，平时上课所使用的课件上传其中，也可以成为以同家长之间交流为主的平台。教师可以根据自己的安排借用班级微信群，主要目的还是促进学生的健康发展。但是需要注意的是，教师不可以把微信群当做给学生告状、或者是宣泄的工具，在实际的应用中，教师可以将学生的学习情况与教师的授课情况通过微信群直接传达给家长，例如，在绘画课上，教师在课后可将学生的作品在微信群予以展示，一方面在欣赏图片的过程中，提升大家的审美，更向家长展示了学生的学习成果，这对于学生而言，既获得了教师的肯定，也得到家长的赞赏，学习的积极性也会得到很大提升。 （二）开通家校合作邮箱、方便家长了解学校动态
由于电子邮箱的使用具有方便、快速、免费的优势，家长与学校之间邮件的互发又不会受到时间与地点的限制，尤其是在网络技术普遍应用的今天。学校可以通过该邮箱的使用将学校的宏观安排、校级活动、教育理念与教育方式等内容传递给家长，以促进学校与家长之间教育方式的融合、贯通，最终取得双赢的效果。必要时，学校也应该尽可能的成立专门的邮箱管理室，以在最短的时间内对家长的建议做出回复或者是信息的发送。同时需要注意的是，学校在通过该邮箱作为学校同家长之间联系渠道来发挥学校宏观调控的时候，应该尽可能的不涉及教师参与，同教师与家长之间交流的渠道相分开，避免家长产生混淆。
（三）促进校讯通的使用
尽管在科技快速发展的今天，为帮助学生构筑家校和谐的德育环境，依旧提倡促进校讯通的使用[6]。而在今天校讯通使用的主要目的是帮助家长在无网或者是特殊的地方提供全面的服务。在教师同家长的交流中，通过研究会发现，家访与电话联系，家访取得的效果比较理想，但是由于教师职业的特殊性，教师很难集中精力去完成每一位学生的家访工作，而校讯通的使用就帮助教师解决了这一问题，教师只需要在电脑之前通过网页就可以同家长取得联系，反映学生的情况并帮助家长指导学生进行教育。
四、结束语
综上所述，正是由于家校合作在学生和谐的德育环境构筑中具有的作用，才会使得家长与教师意识到德育环境对于学生学习、成长的重要性。在加上信息技术因素的加持，在对德育环境构筑中增添困难的同时，更加方便的教师与家长之间的交流与沟通，为构筑家校和谐德育环境提供了技术支持。
参考文献：
[1]张楠.浅谈“互联网+”环境下家校溝通的策略与技巧[J].读与写，2018，（3）：24.
[2]倪启清.论网络环境下家校协同高效教育的策略——以“班比”网络平台家校协同教育研究为例[J].发明与创新·教育信息化，2017，（5）：22-25.
[3]钟琦.信息技术支持的家校协同教育应用环境的现状探索——以佛山市顺德区为例[J].教育信息技术，2015，（11）：71-73，6.
[4]陈世珠.把信息技术引入家校教育——"家校通"课题研究初见成效[J].中国电化教育，2007，（2）：79-81.
[5]任茜.初中德育家校教育网络平台构建途径[J].陕西教育（教学），2018，（4）：29.
[6]张玉洁.家校合作背景下如何利用互联网开展德育教育[J].教学考试，2017，（25）：91.