论文部分内容阅读
摘要：随着5G时代的到来，用户对音视频资源的需求量大幅提升，同时对音视频产品质量的要求也越来越高。教育类出版社将数字出版作为出版转型的主要途径，数字内容建设成为了教育出版社数字转型的关键。
关键词：互动视频;数字教育出版;网络课程
前言
在知识服务智能化、个性化发展的背景下，一些已经占据市场的教育品牌开始注重提高视频课程的趣味性与互动性，那么利用互动视频丰富网络课程形式是一个值得探索的领域。
1.互动视频的原理
互动视频是一种新型视频类型，它可以将观众变成活跃的参与者，并吸引他们执行某种动作。摄影设备和简易剪辑软件的普及，降低了视频制作门槛，促进网络视频发展的同时催生出互动视频。[1]
在技术方面，互动视频的硬性指标之一，就是选择过程中的镜头切换。这需要视频制作方在拍摄时就做好相应准备，后期再通过技术手段使之保持平滑过渡。制作互动视频可以利用Movavi Academic软件，也可以通过创建H5互动网页上传视频实现互动效果。
在制作方面，互动视频与网络视频在本质上都是视频，制作流程都需按照视频的拍摄、剪辑步骤依次进行，并最终以视听语言形式呈现。在普通视频的基础上，互动视频增加了内容数量，添加了可单击链接、按钮、标签、图像、民意调查和测验等元素。
2.互动视频的特点
变看视频为“玩”视频。互动视频区别于传统视频的最大特点在于交互，观看者需要参与到视频中主导进展，故事情节的演变类似于游戏情节，观看者从单纯被动的“看”，转变为了主动有选择的“玩”。[2]
非线性编辑，创造多元内容。与传统视频的线性发展不同，互动视频具有非线性编辑的特点。互动视频通过按钮连接实现各种不同的剧情走向，构建多条线路，创造多元内容。
用户自主选择，具有沉浸性。非线性编辑的互动视频为用户提供了主观选择剧情走向的权利，增强了用户在视频内容中的参与感，从而具有较强的沉浸性。
3.互动视频与网络课程融合的必要性
3.1网络课程体系化建设的需要
传统网络课程具有碎片化的特点，一是内容的碎片化。以知识点为内容划分依据的课程所呈现的内容是独立的、分离的，缺少与其它相关章节、学科的互通性。二是表现形式的碎片化。传统网络课程具有视频、音频、图片、文本等多种表现形式，需要学生花时间进行适应并形成知识体系。
相比传统网络课程，互动视频课程具有内容多元、非线性编辑的特点。内容多元是指基于互动视频技术的网络课程将吸收多个章节、多个学科相关联的知识，推翻以往“一课一点”的低效率模式，打造注重知識迁移的“一课多点”“一课多面”模式。非线性编辑的特点是指基于互动视频的录播视频课程可以将相关的知识点通过按钮连接成连贯的知识面甚至知识体系，用户可以通过点击视频中的按钮，开启不同的知识点支线。
3.2知识服务个性化建设的需要
线上教育平台推出的网络课程产品多以录播视频课为主、直播及在线答疑为辅，这种“录播为主、直播为辅”模式缺少个性化知识服务的特点，主要体现在两方面。
一是教学方法单一，以江苏凤凰教育出版社的同步课程为例，该出版社采用录播视频形式制作各学段、学科的网络课程。这种录播视频课最显著的特点就是以教师为课堂主体，容易忽视个体主观能动性及其理解能力等方面的差异。二是交互性较差，以灌输式教学为导向的录播视频课缺少学生对网络课程的参与感，忽略了学生的情感交流需求。
与传统视频不同，互动视频具有用户自主选择、沉浸性、交互性的特点。基于互动视频技术的录播视频具备多条由按钮所连接的知识点支线，学生可以根据自身学习需求自主选择线路，实现对同类知识的深入学习和对关联知识的延伸学习。另外，基于互动视频的网络课程还将凸显用户与开发者之间的交互性，用户通过点击按钮更加投入、沉浸地参与课程内容，在学习中的主导作用被强化后更易对内容产生兴趣。
4.互动视频与网络课程融合的可行性
4.1头部在线视频媒体平台均已布局
2018年12月28日由Netflix公司制作的交互式电影《黑镜·潘达斯奈基》一经上映便引发广泛关注，掀起热潮。回到国内，2019年7月8日，哔哩哔哩宣布上线互动视频功能，使观众能够主动参与剧情走向，旨在实现互动;5月9日，爱奇艺发布互动视频标准，并计划推出互动视频辅助制作工具平台并发布了基于互动视频标准制作的国内首个带入式互动影视作品《他的微笑》;7月11日，腾讯视频正式发布互动视频技术标准，宣布搭建一站式互动视频的开放平台并推出影视作品《古董局中局之佛头起源》。[3]
4.2互动视频在教育领域大展身手
互动视频凭借其参与度高、互动性好的特点，在教育领域大展身手。例如，英语启蒙类APP“叽里呱啦”上线了“真人+动画”形式的互动课程。在互动课程中学生可以通过点选、拖拽、书写、录音等多种方式深入参与内容教学，实现与老师的高效互动。浸润式的学习体验符合儿童心理发展特点，极富趣味性的动画吸引儿童参与课程内容进行师生互动从而实现高质量学习。
5.结语
5G时代对音视频出版数量及质量的要求越来越高，传统教育出版社应该抓住机会积极开发利用以互动视频技术为例的先进互联网技术，打造优质的数字教育出版产品，推动教育出版数字化转型进程。
参考文献
[1]陈瑜.互动视角下的互动视频研究[J].传播与版权，2020（02）：121-123.
[2]张兰飞.互动视频：视频交互性探索[J].视听界，2020（04）：99-101.
[3]小羊说实事.腾讯视频发布互动视频技术标准[EB/OL].[2019-07-11].https：//www.sohu.com/a/326151209_120167489
[4]高婷婷，徐建华.“互联网+”背景下大学生碎片化学习优化策略研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（03）：26-27.
[5]余建清.教育出版的数字化转型策略探究[J].传播力研究，2019，3（34）：181.
[6]赵晓嬿.大数据背景下教育出版数字化建设思路[J].传播与版权，2019（06）：121-123.
[7]程安寅.教育出版社从事数字出版的优势和路径研究[J].传媒论坛，2020，3（01）：95.
作者简介：纪富冉（1998—），女，汉族，山东省济宁市人，硕士在读，单位：青岛科技大学，研究方向：新媒体出版。
关键词：互动视频;数字教育出版;网络课程
前言
在知识服务智能化、个性化发展的背景下，一些已经占据市场的教育品牌开始注重提高视频课程的趣味性与互动性，那么利用互动视频丰富网络课程形式是一个值得探索的领域。
1.互动视频的原理
互动视频是一种新型视频类型，它可以将观众变成活跃的参与者，并吸引他们执行某种动作。摄影设备和简易剪辑软件的普及，降低了视频制作门槛，促进网络视频发展的同时催生出互动视频。[1]
在技术方面，互动视频的硬性指标之一，就是选择过程中的镜头切换。这需要视频制作方在拍摄时就做好相应准备，后期再通过技术手段使之保持平滑过渡。制作互动视频可以利用Movavi Academic软件，也可以通过创建H5互动网页上传视频实现互动效果。
在制作方面，互动视频与网络视频在本质上都是视频，制作流程都需按照视频的拍摄、剪辑步骤依次进行，并最终以视听语言形式呈现。在普通视频的基础上，互动视频增加了内容数量，添加了可单击链接、按钮、标签、图像、民意调查和测验等元素。
2.互动视频的特点
变看视频为“玩”视频。互动视频区别于传统视频的最大特点在于交互，观看者需要参与到视频中主导进展，故事情节的演变类似于游戏情节，观看者从单纯被动的“看”，转变为了主动有选择的“玩”。[2]
非线性编辑，创造多元内容。与传统视频的线性发展不同，互动视频具有非线性编辑的特点。互动视频通过按钮连接实现各种不同的剧情走向，构建多条线路，创造多元内容。
用户自主选择，具有沉浸性。非线性编辑的互动视频为用户提供了主观选择剧情走向的权利，增强了用户在视频内容中的参与感，从而具有较强的沉浸性。
3.互动视频与网络课程融合的必要性
3.1网络课程体系化建设的需要
传统网络课程具有碎片化的特点，一是内容的碎片化。以知识点为内容划分依据的课程所呈现的内容是独立的、分离的，缺少与其它相关章节、学科的互通性。二是表现形式的碎片化。传统网络课程具有视频、音频、图片、文本等多种表现形式，需要学生花时间进行适应并形成知识体系。
相比传统网络课程，互动视频课程具有内容多元、非线性编辑的特点。内容多元是指基于互动视频技术的网络课程将吸收多个章节、多个学科相关联的知识，推翻以往“一课一点”的低效率模式，打造注重知識迁移的“一课多点”“一课多面”模式。非线性编辑的特点是指基于互动视频的录播视频课程可以将相关的知识点通过按钮连接成连贯的知识面甚至知识体系，用户可以通过点击视频中的按钮，开启不同的知识点支线。
3.2知识服务个性化建设的需要
线上教育平台推出的网络课程产品多以录播视频课为主、直播及在线答疑为辅，这种“录播为主、直播为辅”模式缺少个性化知识服务的特点，主要体现在两方面。
一是教学方法单一，以江苏凤凰教育出版社的同步课程为例，该出版社采用录播视频形式制作各学段、学科的网络课程。这种录播视频课最显著的特点就是以教师为课堂主体，容易忽视个体主观能动性及其理解能力等方面的差异。二是交互性较差，以灌输式教学为导向的录播视频课缺少学生对网络课程的参与感，忽略了学生的情感交流需求。
与传统视频不同，互动视频具有用户自主选择、沉浸性、交互性的特点。基于互动视频技术的录播视频具备多条由按钮所连接的知识点支线，学生可以根据自身学习需求自主选择线路，实现对同类知识的深入学习和对关联知识的延伸学习。另外，基于互动视频的网络课程还将凸显用户与开发者之间的交互性，用户通过点击按钮更加投入、沉浸地参与课程内容，在学习中的主导作用被强化后更易对内容产生兴趣。
4.互动视频与网络课程融合的可行性
4.1头部在线视频媒体平台均已布局
2018年12月28日由Netflix公司制作的交互式电影《黑镜·潘达斯奈基》一经上映便引发广泛关注，掀起热潮。回到国内，2019年7月8日，哔哩哔哩宣布上线互动视频功能，使观众能够主动参与剧情走向，旨在实现互动;5月9日，爱奇艺发布互动视频标准，并计划推出互动视频辅助制作工具平台并发布了基于互动视频标准制作的国内首个带入式互动影视作品《他的微笑》;7月11日，腾讯视频正式发布互动视频技术标准，宣布搭建一站式互动视频的开放平台并推出影视作品《古董局中局之佛头起源》。[3]
4.2互动视频在教育领域大展身手
互动视频凭借其参与度高、互动性好的特点，在教育领域大展身手。例如，英语启蒙类APP“叽里呱啦”上线了“真人+动画”形式的互动课程。在互动课程中学生可以通过点选、拖拽、书写、录音等多种方式深入参与内容教学，实现与老师的高效互动。浸润式的学习体验符合儿童心理发展特点，极富趣味性的动画吸引儿童参与课程内容进行师生互动从而实现高质量学习。
5.结语
5G时代对音视频出版数量及质量的要求越来越高，传统教育出版社应该抓住机会积极开发利用以互动视频技术为例的先进互联网技术，打造优质的数字教育出版产品，推动教育出版数字化转型进程。
参考文献
[1]陈瑜.互动视角下的互动视频研究[J].传播与版权，2020（02）：121-123.
[2]张兰飞.互动视频：视频交互性探索[J].视听界，2020（04）：99-101.
[3]小羊说实事.腾讯视频发布互动视频技术标准[EB/OL].[2019-07-11].https：//www.sohu.com/a/326151209_120167489
[4]高婷婷，徐建华.“互联网+”背景下大学生碎片化学习优化策略研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（03）：26-27.
[5]余建清.教育出版的数字化转型策略探究[J].传播力研究，2019，3（34）：181.
[6]赵晓嬿.大数据背景下教育出版数字化建设思路[J].传播与版权，2019（06）：121-123.
[7]程安寅.教育出版社从事数字出版的优势和路径研究[J].传媒论坛，2020，3（01）：95.
作者简介：纪富冉（1998—），女，汉族，山东省济宁市人，硕士在读，单位：青岛科技大学，研究方向：新媒体出版。