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摘?要：课程改革后的语文教学面临着新的挑战，教师要树立正确的教育观念，积极开拓课程资源为教学服务，充分激发学生的学习主动性，关注学生在学习过程中的独特感受，开展多元的教育评价。但在当前的课程改革下，一线教师在语文教学中存在一些困惑。
关键词：语文；课程；困惑；反思
新课程改革犹如一股清新的春风扑面而来，给课堂教学带来了新的气象，学生学习积极主动，课堂充满活力。笔者长期处于教学一线，通过学习课程改革的相关知识和经验，收获良多，感受良多。
一、新课程可圈可点
1.学生在语文学习中的主体地位得以加强。教师是课堂教学的组织者、合作者、平等对话中的首席，学生才是课堂上真正的主人。这种提法从根本上否认了根深蒂固的教师一味传授知识观念——“师者，传道、授业、解惑也”。课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动场面，拉近了师生之间的距离。
2.倡导自主、合作探究的学习方式。新课程标准倡导学生乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这不仅为学生终身学习打下了坚实的基础，而且改变了以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的“注入式”学习方式，充分调动了学生学习的自主性。在这种课堂氛围下，许多教师反映“经常有惊喜”，同时也“经常被难住”。
3.课堂教学的组织形式也发生了变化。教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的参与意识和学习积极性。学生普遍反映，现在的课堂形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高。学习内容也宽泛了，经常能够联系、接触社会实际，从生活中来学习、思考；作业形式也丰富多了，有手工制作、画图画、讲故事、查资料，活动性作业比书面作业明显增多。
4.教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师注重尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。
5.教师对学生评价的转变。新课程评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅像以前只依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。新的评价方式强调可操作性，指示简明、方法易行。
二、新课程的困惑
无可厚非，新课程改革更多地给课堂注入了新鲜血液，但就我在教学中的实情而言，新课程也存在着许多困扰我们一线教师的问题。
1.开展新课程改革后，课堂气氛是“活”了，带来了一些新变化、新气象，但是结合现实的考试制度，以课本为“纲”的试卷学生却不能考出好成绩。
2.学生自主、合作学习不利于教师控制班级纪律。基础较好的学生学得津津有味，兴致盎然，收获颇多；而基础较差的学生则无所事事，少数较为淘气的学生则借机肆无忌惮地捣乱，或讨论一些与教学内容无关的问题。
3.按新课程倡导的学习方式，教师不好把握教学进度。在教学实践中，笔者发现，要让学生从真正意义上去自主合作、探究地学习，往往费时颇多，容易使教材编排的内容不能按时完成。
4.新课程强调要让学生质疑，如果学生不能发现问题、提出问题，那该怎么办？
5.新课程强调尊重学生的独特感受，但是学生的见解有时未必正确，教师是否要纠正学生的错误，给出正确答案呢？
三、新课程需新制度和新观念
其实，走进新课程后，困扰教师的问题远远不止以上所列举的这些。依笔者拙见，造成这些问题的根源是当前不能齐头并进的教育考核制度及教师思想观念的转变。
首先，教育行政主管部门衡量教学质量的标准严重滞后，拉了改革的后腿：当前考查学生知识、能力的手段依然是笔试，学生升学必须得过考试这一“独木桥”，对学校的评价也是以此为依据，这与新课程标准所倡导的理念是相悖的。要使课程改革得以真正收效，我想必须改革传统的考核、评价体系。
其次，命题及评价明显跟不上新课程改革的步伐。尽管我校所在地区实施新课程近十年，可考试题目依然保持以前的形式及内容，还在强调试题的“标准化”答案。新课标强调，要重视学生的感受和体验，倡导学生多角度、有创意地学习和阅读。这种简单化的“正”、“误”评价标准，不知会葬送多少有创意的学生的前途呢?
最后，教师不敢大胆放手去改革。许多教师在实施课程改革的进程中，畏畏缩缩、顾虑重重、患得患失。在教学中，教师过低地估计学生，担心这担心那，依旧包揽课堂的绝大部分内容；或者“土洋结合”，既想尝试改革，但根本上又未摆脱传统的教学模式。这些问题，应引起教育主管不美及处于改革前沿的教师们反思。
关键词：语文；课程；困惑；反思
新课程改革犹如一股清新的春风扑面而来，给课堂教学带来了新的气象，学生学习积极主动，课堂充满活力。笔者长期处于教学一线，通过学习课程改革的相关知识和经验，收获良多，感受良多。
一、新课程可圈可点
1.学生在语文学习中的主体地位得以加强。教师是课堂教学的组织者、合作者、平等对话中的首席，学生才是课堂上真正的主人。这种提法从根本上否认了根深蒂固的教师一味传授知识观念——“师者，传道、授业、解惑也”。课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动场面，拉近了师生之间的距离。
2.倡导自主、合作探究的学习方式。新课程标准倡导学生乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这不仅为学生终身学习打下了坚实的基础，而且改变了以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的“注入式”学习方式，充分调动了学生学习的自主性。在这种课堂氛围下，许多教师反映“经常有惊喜”，同时也“经常被难住”。
3.课堂教学的组织形式也发生了变化。教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的参与意识和学习积极性。学生普遍反映，现在的课堂形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高。学习内容也宽泛了，经常能够联系、接触社会实际，从生活中来学习、思考；作业形式也丰富多了，有手工制作、画图画、讲故事、查资料，活动性作业比书面作业明显增多。
4.教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师注重尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。
5.教师对学生评价的转变。新课程评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅像以前只依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。新的评价方式强调可操作性，指示简明、方法易行。
二、新课程的困惑
无可厚非，新课程改革更多地给课堂注入了新鲜血液，但就我在教学中的实情而言，新课程也存在着许多困扰我们一线教师的问题。
1.开展新课程改革后，课堂气氛是“活”了，带来了一些新变化、新气象，但是结合现实的考试制度，以课本为“纲”的试卷学生却不能考出好成绩。
2.学生自主、合作学习不利于教师控制班级纪律。基础较好的学生学得津津有味，兴致盎然，收获颇多；而基础较差的学生则无所事事，少数较为淘气的学生则借机肆无忌惮地捣乱，或讨论一些与教学内容无关的问题。
3.按新课程倡导的学习方式，教师不好把握教学进度。在教学实践中，笔者发现，要让学生从真正意义上去自主合作、探究地学习，往往费时颇多，容易使教材编排的内容不能按时完成。
4.新课程强调要让学生质疑，如果学生不能发现问题、提出问题，那该怎么办？
5.新课程强调尊重学生的独特感受，但是学生的见解有时未必正确，教师是否要纠正学生的错误，给出正确答案呢？
三、新课程需新制度和新观念
其实，走进新课程后，困扰教师的问题远远不止以上所列举的这些。依笔者拙见，造成这些问题的根源是当前不能齐头并进的教育考核制度及教师思想观念的转变。
首先，教育行政主管部门衡量教学质量的标准严重滞后，拉了改革的后腿：当前考查学生知识、能力的手段依然是笔试，学生升学必须得过考试这一“独木桥”，对学校的评价也是以此为依据，这与新课程标准所倡导的理念是相悖的。要使课程改革得以真正收效，我想必须改革传统的考核、评价体系。
其次，命题及评价明显跟不上新课程改革的步伐。尽管我校所在地区实施新课程近十年，可考试题目依然保持以前的形式及内容，还在强调试题的“标准化”答案。新课标强调，要重视学生的感受和体验，倡导学生多角度、有创意地学习和阅读。这种简单化的“正”、“误”评价标准，不知会葬送多少有创意的学生的前途呢?
最后，教师不敢大胆放手去改革。许多教师在实施课程改革的进程中，畏畏缩缩、顾虑重重、患得患失。在教学中，教师过低地估计学生，担心这担心那，依旧包揽课堂的绝大部分内容；或者“土洋结合”，既想尝试改革，但根本上又未摆脱传统的教学模式。这些问题，应引起教育主管不美及处于改革前沿的教师们反思。