摘要：只要认识了足够数量的汉字才能够进行更好的写作和阅读，当孩子处于一年级时正处于书面语言替代口头语言的一个过程，因此识字是必须首先进行的。词语是由一个个汉字构成的，只有足够数量的汉子存在于孩子记忆中，孩子的思想情感才能够利用文字有效的表达出来。所以只有做好低年级的“集中识字”，才能完成中高年级的“海量阅读与愉快表达”。
　　关键词：低年级；汉字；兴趣；阅读
　　一年级的孩子对什么都新鲜，对什么都好奇，机械记忆最活跃，是认识汉字最快的时期。在进行教学的过程中发现当学生认识汉字的数量逐渐增加时，孩子就具有越强的学习能力。学习理论认为：如果学生掌握了数量比较少的汉字就会使得这些汉字在学生的大脑皮层中鼓励的存在，而且有很大的可能消失；如果在短期内认读大量的字，这些汉字便在大脑皮层构建联结，产生了系统，从而融会贯通，牢固掌握。因此，教一年级，就得和孩子一起多认字。
　　一、教材学習，步步为营
　　拼音学习，识字同时起步。如第一课a o e，借助文中的儿歌“阿姨唱歌啦啦啦，白鹅唱歌嘎嘎嘎，公鸡唱歌喔喔喔，青蛙唱歌呱呱呱。”在教会孩子熟读儿歌的基础上学习“白鹅、公鸡、青蛙”，因白鹅、公鸡、青蛙在生活中都接触过，学起来不难；在学习b p m f这一课，学生开始学习拼读音节bàba ，māma， fùmǔ时，就认读“爸爸、妈妈、父母”，这样既学会了拼读音节又认识了汉字，学生还觉得有趣又好玩。从学拼音开始，每天学习两三个字词，只认不写。完成拼音的学习以后学生就能够完成其中60-70个词的记忆，在以后的学习过程中这些词将发挥非常重要的作用。
　　在识字课和课文学习中更应注重识字的积累，除了必须掌握的字词外，还从课文中提出一些词语让学生有意识的反复读。如识字第一课，要求会写的字是“一到十”，会认的字只有“拍”，我们可以借助儿歌把“翻跟头”“拍皮球”都认识了。这样一个词一个词认读，一课一课的积累，学生认识的字就会越来越多，如滚雪球一样。
　　一年级孩子好学，不管学会学不会，每一篇课文都新鲜而富有吸引力。对于提前识字的孩子来说，读通课文不费吹灰之力，而对于零起点的孩子来说，要读通课文却有很大的难度。一篇课文要求学会的字是5—8个，会认的字是3—7个，课文中还有许多新的词语没见过，只能借助拼音把句子读通顺（这只指拼音过关的）。而句子中的这些新词，若仅仅是借助拼音读过，学生的印象是模糊的。课文读了一两遍后，让学生把这些词语标记出来，用多种形式反复读，才能帮助学习困难的孩子读通课文又积累词语。每篇课文中都有意识的多学十几个甚至二十几个词语，没有了字词的障碍，学生读课文就更容易，也更起劲。
　　生字的学习更要一步一个脚印，读音、结构，笔顺笔画都不能马虎。在生字组词时，由于积累的汉字不多，常碰到了一些同音字，学生随口说出来，老师及时把它板书出来给学生认读、辨别。比如学习“童年”的“童”，学生组词：儿童、童话、儿童节；这时有些孩子为了和别人的组词不一样，他就组成了：“一童”、“童学”，这显然是错误的。如果老师没有板书出来，他就不知道为什么是错的。通过板书“同学”、“一同”，再反复读和口头造句，学生不仅学了“童”还学会了“同”。当然这些字不是一出现就必须让孩子们学会，而是让他接触了，脑子里有了印象，以后再出现时就不陌生，学起来就容易多了。再说，对于识字本来就比别人提前的孩子，经过老师的点拨岂不是“早入林”了吗？
　　二、卡片识字，提高兴趣
　　一年级的孩子见识少，对比较熟悉的东西更感兴趣，更容易学会。班上有那么几个孩子，课文里的生字无论你教了几遍他就是记不住，学了前面忘了后面，上午教的生字下午来检查他又不会了。不是他不认真，而是所有的字对他来说都是陌生的，而且还不懂方法，要学的字一股脑儿向他前面堆，这个要读，那个要记，结果一个也记不住。今天学的没记住，第二天又学习新的字词，正如本来就是一锅夹生饭，还不住的往里面加生米，怎么可能煮熟呢？很多家长平常忙于工作和其他事情，使得很多孩子没有得到有效的照顾。无奈的我只有从他们熟悉的身体器官开始， “眼睛”“耳朵”出现在卡片上，没想到他们只读了一两遍就认识了。尝到了卡片的甜头，我便在网上搜索，一套具有生活篇和自然篇的识字卡片让我眼睛一亮，无论是字体的大小还是内容的编排都非常满意。各种称呼、生活用品、蔬菜水果名称……每个词语的背面或配儿歌或配谜语，读起来朗朗上口。如：“妹妹”，念一念：“小妹妹，起得早，伸出双手要人抱，我来抱起小妹妹，逗得妹妹哈哈笑。”“桌子”，猜一猜：“有面没有口，有脚没有手，虽有四只脚，不会自己走。”乐滋滋的读完后就顺手把卡片作为奖品奖给孩子保管。对于一年级孩子来说，从老师手上接过来的东西都是一种惊喜与荣耀，为了得到这一张卡片，他们坐得一个比一个端正，读得一个比一响亮。这样读的读，猜的猜，玩的玩，既轻松又有趣。
　　三、课外阅读，海滩拾贝
　　一年级的孩子不懂什么是阅读，只不过是换个语言环境识字，边识字边阅读，在阅读中识字。他们好奇又好学，让什么时候读就什么时候读，叫读什么书就读什么书，老师有绝对的权威。老师读的每一本书他们都很感兴趣，只要这边一放下，马上就会有孩子过来抢着翻看这本书。苦于没有统一的读物，《小学生导刊》成了首选，每一期都不放过，利用中午时间领读，个别学生带读。内容贴近他们的生活，有的孩子意犹未尽，自己也会去阅读了。早上读儿歌，中午读故事，没有统一的书，就故弄玄虚，今天谁表现好，就拿谁的书读给大家听，谁的书被老师当众读也是一种骄傲。故事书放在展台上，老师点着字或者让学生点着字老师来读效果也不一样，有学生参与才会更有吸引力。故事中有许多词都是重复出现，一个故事读完了， 很多词语也反复见面了很多次，这样见的次数多了，不知不觉中又识字了。课外阅读，从《儿歌300首》到《猜猜我有多爱你》，从《365夜夜好故事》到《一千零一夜》，从《格林童话》再到《木偶奇遇记》，由整本的书替代了单个的故事，从少到多，由易到难慢慢推进，老师的推波助澜必不可少。
　　四、生活中识字，学用结合
　　学生每天的日记会出现一些不会写的或写错了的字词，在批改日记时，有意把这些字给他们写在日记的后面，让孩子们拿到日记时再抄写几遍，因为是出自自己的口中，学起来也比较容易。班上四十几个孩子，四十多个名字，利用课本中“名字的秘密”这个内容，让学生回家通过家长的帮忙，了解自己名字的由来及含义，再通过课前三分钟的时间说给同学听，并把自己的名字教会全班书写，这样，孩子挺感兴趣，也认识了不少的汉字。平时上街，店子招牌，商品名称，都鼓励孩子读一读，认一认，能写的写下来教同学，成就感油然而生，积极性就更高了。
　　五、教给方法，提高能力。
　　当孩子们学会了一定数量的独体字时，适时地教给一些方法，掌握“基本字”是一级构字单位，基本字加上偏旁就是合体字。在所有的汉字中只有少数的字是独体字，大部分的字为合体字，其中大约五分之四的合体字是形声字。很据相关知识可以发现形旁表意以及声旁标音是形声字所具有的最大特性。在进行合体字教学的过程中对于已经经常使用的偏旁部首应当进行重点讲授。例如“木”这个部首和树能够联系在一起，“口”这个部首和嘴能够联系在一起等等。又比如，在进行“清、晴、睛、”教学的过程中首先使学生记住“青”，这样在这个字的基础上分别加上不同的偏旁部首就得到了其余的字，学生在充分熟悉汉字构字规律的基础上就能够提升教学效率。教师通过对汉字构字规律的充分利用，使学生采用多样化的方法进行汉字的记忆，例如可以通过编儿歌以及猜谜语来加深孩子的记忆。同时可以利用一些基本字来举一反三，使学生掌握其他的字。例如在教学的过程中：厂房宽敞如厅，宝盖代表房屋，丁进屋里安宁，高口变丁是亭，人停亭旁赏景。采用举一反三的方法对学生进行引导，在有效提升识字效率的过程中提升了学生独立识字的能力。
　　回过头来看看这两年来自己一直带着孩子们在识字的路上不停地奔跑，有的孩子已装满小筐，也有的像那小猴子打包谷似的，一路采摘一路丢下。总之，儿童的识字历程，像极了刚学步的娃娃，尽管深一脚浅一脚，歪歪扭扭，跌倒了乐呵呵的爬起来继续，跌疼了眼泪没擦又去追赶。磕磕绊绊，跑跑停停，有泪水也有欢笑。一颗小石子，一片枯叶，都会欣喜不已。
　　（作者单位：湖南省花垣县第二小学 416400）