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【摘要】我们的教学工作有许多难题,作文教学算得上是其中一个老大难的课题。长期以来,作为中学语文教学重要组成部分的作文教学,只是作为讲读教学的附庸,盲目性、随意性很大,而盘根错节的积弊和根深蒂固的习惯势力更是给作文教学带来这样一个恶果,即学生作文兴趣不浓,质量普遍偏低;教师教学效率不高,效果适得其反。传统的作文教学弊端可见一斑,其直接引发的“写作危机”带给人们的是更多的理性思考,如何改进作文教学,大面积提高学生的作文水平,已经成为广大语文教学工作者亟需实践研究进而加以解决的重要课题。本文从透视初中语文作文教学的现状背景入手,试图通过对制约当前作文教学几大因素的解读,从观念、方式上全面探讨科学化的作文教学,以期作文教学改革能够走出“山重水复”的困境,起到抛砖引玉的作用。
【关键词】作文教学 主体地位 写作兴趣 阅读 生活 思维
一、关于初中语文作文教学现状之透视
一提起作文,恐怕这是个令师生都感到头疼的话题。学生对作文不感兴趣,甚至“头痛”,讥之为“挤牙膏课”;教师辛苦教学,却收效甚微,自嘲曰“蜗牛背着重重的壳在爬行”。
作文,是衡量学生语文水平的重要尺度。然而,当前的作文教学着实令人担忧。
从学生角度看,一是写作上的畏难情绪和怯懦心理。学生作文常感为难,有搜肠刮肚之苦,捉襟见肘之窘。二是写作情感上的对作文不感兴趣,持消极态度。厌学作文的情绪愈来愈加剧,谈“文”色变,作文反成了他们的一种负担。三是作文质量普遍偏低。内容空洞,中心不明,结构零乱,语言呆板。四是作文缺乏个性化。作文不能根据自己的个性特征和审视角度去认识生活、观察生活和感悟生活。五是作文缺乏创新精神。立意无新意,选材不新颖,结构落俗套,语言不出彩,想象不丰富。
从教师角度看,注重传授所谓的“技巧”、“经验”的满堂灌,忽视对学生的科学实践训练,这是其一;应试教学占了上风,命题严重脱离学生的思想实际,这是其二;一味地要求形象、生动、优美,用文学作品的标准来指导、考核、评估学生的作文,这是其三;重文字生成的结果而轻文字生成前思维启动阶段的训练,这是其四;如此种种。
从作文教学面临的矛盾看,一是写作素质教育与应试教学之间的矛盾。应试作文多,而反映自己真情实感和贴近生活实际的作文少;二是写作唯模式化与作文创新之间的矛盾。严重的唯模式化教学,扼杀了有个性有创造力的学生。三是学生狭小的生活圈子与写作真实性之间矛盾。一方面,我们强调作文要做到“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”,另一方面,学生读书、积累生活不够,作文时没有丰富的材料,生活的真实性与作文的真实性相脱节。
二、对制约当前初中语文作文教学主要因素的几点理性思考
众所周知,作文教学包括三个要素,一是学生,二是教师,三是教学内容和教学手段。这三者在教学过程中相互作用,相互制约,发生着复杂的、微妙的矛盾运动。从作文教学的现状来看,影响并制约着当前初中语文作文教学的三个要素具体表现为:
(一)学生作文的主体地位得不到尊重,造成了人为的惧怕写作心理,丧失了作文的成就感。
作文是一项极富创造性的心智技能活动,学生本应是这项创造性活动的实践主体,然而,仔细反思一下我们的作文教学,却是这样一个过程:教师教读范文,学生学习范文——教师归结写法,学生效仿写法——教师命题指导,学生构思行文——教师批改讲评,学生领悟接受。学生的作文训练步步置于教师的指导之下,其结果是,学生常常手足被束缚着,绞尽脑汁勉强应付,获得的却只是挫折、失败的体验,长此以往,造成了人为的写作心理压力,学生哪有作文的成就感可言呢?
(二)对生活缺乏观察,缺乏切身体验,没有丰厚的生活底蕴,导致作文内容单一、空洞,情感苍白无力。
中学生作文内容空洞,情感单薄的现象积弊已久。造成这种现象,其中一条很重要的原因就在于学生对生活缺乏观察、积累,缺乏切身的体验,没有丰厚的生活底蕴。作文时只能按图索骥,拼凑出言之无物却又冠冕堂皇的文字来。这里有一个教学层面问题,那就是:我们的学生为什么生活底蕴不够厚实?深究起来,恐怕有三个原因。一是我们的教师对学生观察、体验生活缺乏足够的指导,而学生对于自己身边熟悉的“凡人小事”又司空见惯,大多丧失感知能力;二是学生对社会、人生的认知水平较肤浅,阅历不丰富,还不能深入地思考生活,使生活理性化;三是我们的教育教学机制还不够完善,学生除了从课本、书籍中了解社会外,交际面窄,视野狭小,造成了他们生活底气不足。因此,必须积极地引导学生深入体验生活,不断拓宽学生的生活视野;学生亦当养成观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受。
(三)学生阅读面狭窄,文化积淀不深厚,限制了他们思维的发展,也不利于作文素养的生成和提高。
时下,许多中学生为无“证”可举、无“材”可辩而困惑。其实,这一问题的根结就在于学生阅读面狭窄,文化积累不够。理性地观照我们的学生的阅读状况,却是坐井观天,孤陋寡闻。是我们的教育资源匮乏?当然不是。当代社会信息化进程大大加快,作为信息载体的图书和电视日益增多,如今巨大的网络资源又打破了传统意义上信息传递单一、缓慢、刺激度弱的格局,更为学生查阅信息提供了快捷服务。由此看来,问题出在学生,责任却在教师。试想,倘若我们的语文学习仅仅拘囿于有限的课本,那怎么能让学生放眼世界、思接宇宙呢?又怎能让学生文思喷涌、下笔有神呢?
(四)作文教学的唯模式化现象严重,扼杀了学生作文的个性,导致作文缺乏创新。
我们主张作文教学要有一定的模式。教学模式反映了人们对教学内在规律的认识,或者说是教学内在规律的“外化”,它在解决同类问题时着实有着重要的借鉴意义。但是,模式化只是提供了一些最基本的思维流程,如果我们的教师唯“模式化”而止步不前,势必会造成学生作文千篇一律,缺乏个性化,进而限制他们创造力的发展。 这是因为:其一,作文教学模式化是一种定向思维,学生写作思路狭窄,循规蹈矩;其二,作文教学模式化条框多,要求刻板,学生作文立意老套,表达僵化。
(五)采用“命题”或限制内容的方式,打消了学生作文兴趣,不利于开发学生潜能和培养创造性思维。
传统的作文教学命题自由度低,范围狭窄,命题严重脱离学生的思想和生活实际,学生的情感没有触动,以致搜索枯肠,也难“切乎声”“深乎义”。这种状况必须加以改变,改变的方式就是要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚。”为此,教师要深入学生生活,通过半命题或让学生自己命题写作文的方式,激发学生写作兴趣,培养他们独立观察生活、选取题材、开掘主题的能力。话题作文是“在生活上真有受用的写作训练”,它拆除了人为的写作樊篱,其丰富的意味,独特的角度,深切的感受,很容易激起学生的写作兴趣和灵感,有助于培养学生的创造性思维。
三、提高初中语文作文教学质量的几点实践体会
(一)尊重学生的主体地位,让学生成为作文的主人
首先,作文的命题要从学生生活、思想实际取材,不超越他们的经验、意思的范围,让他们说、写自己熟悉的、感兴趣的东西;教师还可以让学生自己命题,把表情达意和创造性的功能真正交还给学生,从而变作文的仆从为作文的主人。
其次,在作文教学中,要把自己放在和学生平等的地位上,在计划、命题以及各个教学环节经常同学生商量、对话,并组织全班讨论,这样的教学活动不仅是师生双向,而且是生生互动,肯定会得到更大的成功。
其三,作文修改的优先权应属于学生本人,在自我修改评估、集体修改评改和教师修改评估的活动中,让学生及时得到反馈,尝到学习成功的鼓舞。
其四,教师要结合学生的认识、情感、态度等实际情况引导学生自主作文。如果我们的教师指导时多一些点拔,少一些自己的见解, 就可以使学生感到主动探索、主动发现的乐趣。
其五,尊重学生的认知差异,鼓励学生独抒性灵。教师不能要求他们的思维按自己的方式行事,更不能以权威的姿态进行粗暴压制。教师要积极鼓励学生把对生活的体验、认识表达出来。
(二)激发作文热情,培养写作兴趣,促使学生乐于作文。
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力,学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好,就能满腔热情地参加作文训练。
1.通过组织学生观察、调查、访问、阅读等,为学生提供丰富的作文素材和生活源泉,激起他们以文章的形式表达内心感受的愿望。
2.要善于发现和肯定学生点滴的进步,及时给学生以鼓励,树立佳作典型,经常让学生享受成功的喜悦,增强写好作文的信心。
3.走近学生生活,参与学生的写作活动。要把命题命到学生的心坎上,要使学生亲其师而信其道,激励学生爱作文,作好文。
4.运用网络的多媒体功能向学生展示绚丽多姿的画面,创设作文情境,激发写作兴趣,使学生在一种虚拟而真实的生活空间里,得到更真切的感受。
5.拓展课本资源,改编课本剧。阅读和写作具有协同关系,让学生充分运用所学过的阅读知识,对阅读资源加以整合、拓展,将会极大地焕发学生的写作热情。
(三)培养学生良好的写作思维能力(观察力和想像力)
观察思维与想像思维是写作中两种最基本且最重要的思维方式,前者是引领学生写好文章的基础,后者是培养学生创新作文的关键。
1.观察能力的培养
观察能力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。可从以下几方面着手:
一是明确观察的目的。明确观察什么,这样才能把注意力集中在所观察的事物上。
二是懂得观察要有顺序、有重点。要确定先看什么,再看什么,什么地方粗看,什么地方细看,准确地把握住事物的特点。
三是多方位、多角度地观察事物。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”从不同方位观察事物的细微特征,多角度思考事物的本质,就会使自己的观察所得完全符合事物的本来面目。
四是将观察和思考结合起来。我们看到了事物的外表,得到的不过是一些表象的东西,只有经过大脑的思考,才能深刻的了解这些事物。
2.想像能力的培养
①充分利用教材自身的创造性思维因素,创设情境,丰富学生的表象。
一是进行续写型的训练。作家往往艺术性地安排情节结构,戏剧性地反映人物命运。让学生插上想像的翅膀,去编写未发生的故事,可以使他们享受到虚构的乐趣。
二是进行扩写型的训练。有的文学作品只提供了一段简洁的记叙性文字(如部分叙事散文和诗词等),我们可以让学生通过想像去充实内容,使人物形象更加丰满,景物描写更加细腻。
②走进大自然,在生活实践中丰富学生的想像力。
想像不是凭空产生的,它是在人们的实践活动中,在已有表象的基础上形成的。要丰富学生的表象和想像力,最重要的途径就是带领他们到大自然和现实生活中去仔细观察。通过观察认知事物(表象的形成),了解事物的不同特点,进而展开由此及彼的联想,引发对大自然和宇宙人生的思考,创造出新的意境(想像的形成)。
(四)建立开放的阅读观,不断增强学生的文化底蕴。
所谓建立开放的阅读观,就是要求师生既关注课内,更关注课外,通过语文知识的构建和积累,丰富学生的文化底蕴,为写作打下坚实的人文精神底子。
其一,引导学生走进文学作品,让学生生活在文学的氤氲之中,接受文学的滋养。学生在文学的王国里自由遨游,体验到作品所表现出来的醇厚情愫,就会使自身心灵得到美的浸润。
其二,鼓励学生多方阅读,扩大信息量。文艺作品其强烈的艺术感染力,对于发展健康个性、提高文化品位确实起到了“润物细无声”的功效;而现代科技文其涵养的科学知识,为学生事理说明文的写作提供了可加阐释的科学依据。教师要引领他们博览群书,以读促写。
其三,引导学生养成背诵、积累的好习惯。“读书破万卷”“厚积而薄发”,经常诵读一些古诗词,摘录阅读内容,学生的知识面就会拓宽,写起文章来就会文思泉涌,文采斐然。
其四,引导学生积极开展课外读书活动,交流读书心得。可以组织学生订阅几份适合他们阅读的报刊,每周利用两节课时间进行课外阅读;还可以指导学生做好读书笔记,交流阅读经验和心得,达到资源共享的目的。
(五)走出课堂,投入生活,让作文回归生活。
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”要解决学生作文中的“无米之炊”问题,最根本的方法就是引导学生走出封闭的课堂,投入火热的生活,让作文回归生活。
①让作文回归生活,必须拓展学生的生活视野,丰富其人生经历和体验。
②让作文教学回归生活,就必须引导学生热爱生活,观察生活,并深入地思考生活。
③让作文教学回归生活,需要正确地引导学生联系生活进行真实平实的朴素写作,从竭尽粉饰生活之能事转化到再显生活之本位。
总之,要提高初中语文作文教学质量,需要我们既要有理性的认识,又要有实践的探索精神。尊重学生的主体地位,激发学生的写作兴趣,培养学生的思维能力,增加学生的文化底蕴,让作文教学回归生活,这将是我们的作文教学获得最终解放的理想途径。
参考书目:
1.韩瑞荣《语文教育评价问题的研究与思考》(选自《广州教学研究》2004年第1期)
2.赵卫平《作文语言的分项、分层、分阶段训练模式研究》
3.郑友霄《语文课堂教学研究》(2006年6月上海交通大学出版社)
【关键词】作文教学 主体地位 写作兴趣 阅读 生活 思维
一、关于初中语文作文教学现状之透视
一提起作文,恐怕这是个令师生都感到头疼的话题。学生对作文不感兴趣,甚至“头痛”,讥之为“挤牙膏课”;教师辛苦教学,却收效甚微,自嘲曰“蜗牛背着重重的壳在爬行”。
作文,是衡量学生语文水平的重要尺度。然而,当前的作文教学着实令人担忧。
从学生角度看,一是写作上的畏难情绪和怯懦心理。学生作文常感为难,有搜肠刮肚之苦,捉襟见肘之窘。二是写作情感上的对作文不感兴趣,持消极态度。厌学作文的情绪愈来愈加剧,谈“文”色变,作文反成了他们的一种负担。三是作文质量普遍偏低。内容空洞,中心不明,结构零乱,语言呆板。四是作文缺乏个性化。作文不能根据自己的个性特征和审视角度去认识生活、观察生活和感悟生活。五是作文缺乏创新精神。立意无新意,选材不新颖,结构落俗套,语言不出彩,想象不丰富。
从教师角度看,注重传授所谓的“技巧”、“经验”的满堂灌,忽视对学生的科学实践训练,这是其一;应试教学占了上风,命题严重脱离学生的思想实际,这是其二;一味地要求形象、生动、优美,用文学作品的标准来指导、考核、评估学生的作文,这是其三;重文字生成的结果而轻文字生成前思维启动阶段的训练,这是其四;如此种种。
从作文教学面临的矛盾看,一是写作素质教育与应试教学之间的矛盾。应试作文多,而反映自己真情实感和贴近生活实际的作文少;二是写作唯模式化与作文创新之间的矛盾。严重的唯模式化教学,扼杀了有个性有创造力的学生。三是学生狭小的生活圈子与写作真实性之间矛盾。一方面,我们强调作文要做到“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”,另一方面,学生读书、积累生活不够,作文时没有丰富的材料,生活的真实性与作文的真实性相脱节。
二、对制约当前初中语文作文教学主要因素的几点理性思考
众所周知,作文教学包括三个要素,一是学生,二是教师,三是教学内容和教学手段。这三者在教学过程中相互作用,相互制约,发生着复杂的、微妙的矛盾运动。从作文教学的现状来看,影响并制约着当前初中语文作文教学的三个要素具体表现为:
(一)学生作文的主体地位得不到尊重,造成了人为的惧怕写作心理,丧失了作文的成就感。
作文是一项极富创造性的心智技能活动,学生本应是这项创造性活动的实践主体,然而,仔细反思一下我们的作文教学,却是这样一个过程:教师教读范文,学生学习范文——教师归结写法,学生效仿写法——教师命题指导,学生构思行文——教师批改讲评,学生领悟接受。学生的作文训练步步置于教师的指导之下,其结果是,学生常常手足被束缚着,绞尽脑汁勉强应付,获得的却只是挫折、失败的体验,长此以往,造成了人为的写作心理压力,学生哪有作文的成就感可言呢?
(二)对生活缺乏观察,缺乏切身体验,没有丰厚的生活底蕴,导致作文内容单一、空洞,情感苍白无力。
中学生作文内容空洞,情感单薄的现象积弊已久。造成这种现象,其中一条很重要的原因就在于学生对生活缺乏观察、积累,缺乏切身的体验,没有丰厚的生活底蕴。作文时只能按图索骥,拼凑出言之无物却又冠冕堂皇的文字来。这里有一个教学层面问题,那就是:我们的学生为什么生活底蕴不够厚实?深究起来,恐怕有三个原因。一是我们的教师对学生观察、体验生活缺乏足够的指导,而学生对于自己身边熟悉的“凡人小事”又司空见惯,大多丧失感知能力;二是学生对社会、人生的认知水平较肤浅,阅历不丰富,还不能深入地思考生活,使生活理性化;三是我们的教育教学机制还不够完善,学生除了从课本、书籍中了解社会外,交际面窄,视野狭小,造成了他们生活底气不足。因此,必须积极地引导学生深入体验生活,不断拓宽学生的生活视野;学生亦当养成观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受。
(三)学生阅读面狭窄,文化积淀不深厚,限制了他们思维的发展,也不利于作文素养的生成和提高。
时下,许多中学生为无“证”可举、无“材”可辩而困惑。其实,这一问题的根结就在于学生阅读面狭窄,文化积累不够。理性地观照我们的学生的阅读状况,却是坐井观天,孤陋寡闻。是我们的教育资源匮乏?当然不是。当代社会信息化进程大大加快,作为信息载体的图书和电视日益增多,如今巨大的网络资源又打破了传统意义上信息传递单一、缓慢、刺激度弱的格局,更为学生查阅信息提供了快捷服务。由此看来,问题出在学生,责任却在教师。试想,倘若我们的语文学习仅仅拘囿于有限的课本,那怎么能让学生放眼世界、思接宇宙呢?又怎能让学生文思喷涌、下笔有神呢?
(四)作文教学的唯模式化现象严重,扼杀了学生作文的个性,导致作文缺乏创新。
我们主张作文教学要有一定的模式。教学模式反映了人们对教学内在规律的认识,或者说是教学内在规律的“外化”,它在解决同类问题时着实有着重要的借鉴意义。但是,模式化只是提供了一些最基本的思维流程,如果我们的教师唯“模式化”而止步不前,势必会造成学生作文千篇一律,缺乏个性化,进而限制他们创造力的发展。 这是因为:其一,作文教学模式化是一种定向思维,学生写作思路狭窄,循规蹈矩;其二,作文教学模式化条框多,要求刻板,学生作文立意老套,表达僵化。
(五)采用“命题”或限制内容的方式,打消了学生作文兴趣,不利于开发学生潜能和培养创造性思维。
传统的作文教学命题自由度低,范围狭窄,命题严重脱离学生的思想和生活实际,学生的情感没有触动,以致搜索枯肠,也难“切乎声”“深乎义”。这种状况必须加以改变,改变的方式就是要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚。”为此,教师要深入学生生活,通过半命题或让学生自己命题写作文的方式,激发学生写作兴趣,培养他们独立观察生活、选取题材、开掘主题的能力。话题作文是“在生活上真有受用的写作训练”,它拆除了人为的写作樊篱,其丰富的意味,独特的角度,深切的感受,很容易激起学生的写作兴趣和灵感,有助于培养学生的创造性思维。
三、提高初中语文作文教学质量的几点实践体会
(一)尊重学生的主体地位,让学生成为作文的主人
首先,作文的命题要从学生生活、思想实际取材,不超越他们的经验、意思的范围,让他们说、写自己熟悉的、感兴趣的东西;教师还可以让学生自己命题,把表情达意和创造性的功能真正交还给学生,从而变作文的仆从为作文的主人。
其次,在作文教学中,要把自己放在和学生平等的地位上,在计划、命题以及各个教学环节经常同学生商量、对话,并组织全班讨论,这样的教学活动不仅是师生双向,而且是生生互动,肯定会得到更大的成功。
其三,作文修改的优先权应属于学生本人,在自我修改评估、集体修改评改和教师修改评估的活动中,让学生及时得到反馈,尝到学习成功的鼓舞。
其四,教师要结合学生的认识、情感、态度等实际情况引导学生自主作文。如果我们的教师指导时多一些点拔,少一些自己的见解, 就可以使学生感到主动探索、主动发现的乐趣。
其五,尊重学生的认知差异,鼓励学生独抒性灵。教师不能要求他们的思维按自己的方式行事,更不能以权威的姿态进行粗暴压制。教师要积极鼓励学生把对生活的体验、认识表达出来。
(二)激发作文热情,培养写作兴趣,促使学生乐于作文。
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力,学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好,就能满腔热情地参加作文训练。
1.通过组织学生观察、调查、访问、阅读等,为学生提供丰富的作文素材和生活源泉,激起他们以文章的形式表达内心感受的愿望。
2.要善于发现和肯定学生点滴的进步,及时给学生以鼓励,树立佳作典型,经常让学生享受成功的喜悦,增强写好作文的信心。
3.走近学生生活,参与学生的写作活动。要把命题命到学生的心坎上,要使学生亲其师而信其道,激励学生爱作文,作好文。
4.运用网络的多媒体功能向学生展示绚丽多姿的画面,创设作文情境,激发写作兴趣,使学生在一种虚拟而真实的生活空间里,得到更真切的感受。
5.拓展课本资源,改编课本剧。阅读和写作具有协同关系,让学生充分运用所学过的阅读知识,对阅读资源加以整合、拓展,将会极大地焕发学生的写作热情。
(三)培养学生良好的写作思维能力(观察力和想像力)
观察思维与想像思维是写作中两种最基本且最重要的思维方式,前者是引领学生写好文章的基础,后者是培养学生创新作文的关键。
1.观察能力的培养
观察能力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。可从以下几方面着手:
一是明确观察的目的。明确观察什么,这样才能把注意力集中在所观察的事物上。
二是懂得观察要有顺序、有重点。要确定先看什么,再看什么,什么地方粗看,什么地方细看,准确地把握住事物的特点。
三是多方位、多角度地观察事物。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”从不同方位观察事物的细微特征,多角度思考事物的本质,就会使自己的观察所得完全符合事物的本来面目。
四是将观察和思考结合起来。我们看到了事物的外表,得到的不过是一些表象的东西,只有经过大脑的思考,才能深刻的了解这些事物。
2.想像能力的培养
①充分利用教材自身的创造性思维因素,创设情境,丰富学生的表象。
一是进行续写型的训练。作家往往艺术性地安排情节结构,戏剧性地反映人物命运。让学生插上想像的翅膀,去编写未发生的故事,可以使他们享受到虚构的乐趣。
二是进行扩写型的训练。有的文学作品只提供了一段简洁的记叙性文字(如部分叙事散文和诗词等),我们可以让学生通过想像去充实内容,使人物形象更加丰满,景物描写更加细腻。
②走进大自然,在生活实践中丰富学生的想像力。
想像不是凭空产生的,它是在人们的实践活动中,在已有表象的基础上形成的。要丰富学生的表象和想像力,最重要的途径就是带领他们到大自然和现实生活中去仔细观察。通过观察认知事物(表象的形成),了解事物的不同特点,进而展开由此及彼的联想,引发对大自然和宇宙人生的思考,创造出新的意境(想像的形成)。
(四)建立开放的阅读观,不断增强学生的文化底蕴。
所谓建立开放的阅读观,就是要求师生既关注课内,更关注课外,通过语文知识的构建和积累,丰富学生的文化底蕴,为写作打下坚实的人文精神底子。
其一,引导学生走进文学作品,让学生生活在文学的氤氲之中,接受文学的滋养。学生在文学的王国里自由遨游,体验到作品所表现出来的醇厚情愫,就会使自身心灵得到美的浸润。
其二,鼓励学生多方阅读,扩大信息量。文艺作品其强烈的艺术感染力,对于发展健康个性、提高文化品位确实起到了“润物细无声”的功效;而现代科技文其涵养的科学知识,为学生事理说明文的写作提供了可加阐释的科学依据。教师要引领他们博览群书,以读促写。
其三,引导学生养成背诵、积累的好习惯。“读书破万卷”“厚积而薄发”,经常诵读一些古诗词,摘录阅读内容,学生的知识面就会拓宽,写起文章来就会文思泉涌,文采斐然。
其四,引导学生积极开展课外读书活动,交流读书心得。可以组织学生订阅几份适合他们阅读的报刊,每周利用两节课时间进行课外阅读;还可以指导学生做好读书笔记,交流阅读经验和心得,达到资源共享的目的。
(五)走出课堂,投入生活,让作文回归生活。
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”要解决学生作文中的“无米之炊”问题,最根本的方法就是引导学生走出封闭的课堂,投入火热的生活,让作文回归生活。
①让作文回归生活,必须拓展学生的生活视野,丰富其人生经历和体验。
②让作文教学回归生活,就必须引导学生热爱生活,观察生活,并深入地思考生活。
③让作文教学回归生活,需要正确地引导学生联系生活进行真实平实的朴素写作,从竭尽粉饰生活之能事转化到再显生活之本位。
总之,要提高初中语文作文教学质量,需要我们既要有理性的认识,又要有实践的探索精神。尊重学生的主体地位,激发学生的写作兴趣,培养学生的思维能力,增加学生的文化底蕴,让作文教学回归生活,这将是我们的作文教学获得最终解放的理想途径。
参考书目:
1.韩瑞荣《语文教育评价问题的研究与思考》(选自《广州教学研究》2004年第1期)
2.赵卫平《作文语言的分项、分层、分阶段训练模式研究》
3.郑友霄《语文课堂教学研究》(2006年6月上海交通大学出版社)