《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”要提高学生的语文素养，关键要培养学生的写作能力。然而，许多小学生谈到写作文就生怕，写出来的文章大多存在内容空洞、言之无物，没有真情实感，缺乏有创意的表达，语言含混不流畅等毛病。因此，语文教师都存在着怎样才能提高作文教学效果的困惑。在新课标精神指导下，本人结合教学实际，对小学作文教学策略进行了探讨。
　　一、佳作导向，激发兴趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学是取得成功的诱因。当学生对作文产生了一种“乐写”的境界时，自然能写出高质量的文章来。经验告诉我们，以学生佳作作为导向，能有效地激发学生写作的兴趣。平时课文中学的名家名作范例，学生在感受着其精妙的同时，往往产生一种高不可攀的心理。而同龄人的佳作，能使学生降低敬畏心理，人家能写出这么优秀的文章，我怎么就不能呢？于是产生跳一跳摘到桃子的心理，有意为之一试。因此，我常常挑选同班同学的优秀习作、或往届学生的优秀作文、或报刊登载的学生佳作向学生展示，让学生在欣赏、赞叹的同时产生写作的兴趣。有一次，我拿《羊城晚报》中登载的2010高考作文网友PK大赛的状元得主小学六年级学生谢怡雯的文章《与你为邻》介绍给学生，学生中产生了轰动，对其富有文采的语言、练达的文笔赞叹不已，不仅对她的敬意油然而生，同时也激发了浓厚的写作兴趣。
　　二、观察感悟，挖掘材料
　　学生作文言之无物的根本原因是缺乏材料，无米下锅。每逢作文，笔头咬断，枯肠搜尽，也找不到可写的东西。材料在哪里？叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老这句话形象地说明了生活与作文的关系，我们要抓好写作这个“溪水”，就必须抓好生活这个“泉源”。一句话，要解决“无米之炊”的难题，教师须引导学生留心观察并用心感悟生活。怎样观察？调动起多种感官，把触角伸向自然、家庭、学校、社会，把看到、听到、闻到、触摸到的景物、事情描摹出来。如桌上一杯茶，用眼睛看到它是深褐色、冒着浓浓的气流，用鼻子嗅到一股浓香味，抿一小口，用舌頭舔舔，又甘又甜，用手端起来，暖暖的。这样就可以细致地观察到这是一杯甘甜香浓的热茶。更主要的是，要观察到的事物。如上面说到的茶，爸爸上班回来困了，妈妈给他泡上一杯，只要你用心感悟，你观察到的就不仅仅是茶，而是在茶中蕴藏着浓浓的恩爱，你也会从中感受到家的幸福；感受着学校既是学习知识的场所，也是学会为人处世的课堂；认识到社会上既有真善美，也有假恶丑……学生由于用了心观察并体悟，因此觉得身边的世界丰富多彩，写作的素材也取之不尽。
　　三、激活思维，巧妙构思
　　传说有过这么样一个故事：一次绘画比赛，以《踏花归去马蹄香》为题。许多应试者画了满地缤纷的落花，落花上一个扬鞭跃马的人神采飘逸，意气风发，花、马、人均可谓惟妙惟肖。但最后独占鳌头的，却是一幅画面上无一朵花，仅有一匹马和几只绕着马蹄飞舞的蝴蝶的画。究其所以得奖的原因，在于其与众不同的构思——通过联想，把“香”字曲折而传神地表现出来。作文亦如此，构思须巧妙。构思是对整个文章的布局、顺序、层次、段落、内容、观点、材料、怎样开头和结尾的思维，构思是写文章不可缺少的准备过程，构思时文章的中心要明确，用以表现的材料要充分、典型、新颖，结构上要严谨、环环相扣，只有潜心构思，才能思路流畅，写好提纲和文章。因此，教师在作文教学中就要激活学生思维，引导学生巧妙构思。首先要考究文章立意上避免人云亦云。过去学生作文，立意往往是单一的，而且有意拔高，这样写出来的文章往往千人一面，千篇一律，毫无新意可言。根据新课标“为学生的写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”的精神，教师应引导学生打开思路，多角度立意。根据小学生联想丰富、想象力强的特点，可以利用联想、想象法，培养学生多角度思考问题的能力，如写“雨”，由自然的雨为基点，思维向多方辐射，可以从“赞雨”方面立意，赞雨的润物无声，给人类施于恩惠；可以从“贬雨”方面立意，贬雨的凶残无情，给人类带来灾难。其次是对文章的布局、结构等方面巧妙构思，都要在平时的作文训练中加以指导。
　　四、加工打磨，美化语言
　　一篇文章，要打动读者，不仅要有巧妙的构思，还需要有优美流畅的语言。而小学生作文语言大多平淡无奇。因此，教师要在平常的作文教学中，教给小学生加工打磨语言的方法，使作文语言生动优美。主要方法有：①锤炼词语。皮日休说他写诗是“百炼成字，千炼成篇”，运用词语须精心锤炼，才能使表达的意思更准确，更形象，更具体，更传神。学生周汉兰《我的妈妈》中写妈妈挑一担很重的菜去卖时是这样写的：“妈妈熟练地把扁担搭在菜篮两耳上，双脚站稳，弯下腰，再把扁担架在肩上，随着她嘴唇一闭，眉毛一翘，额上的青筋一凸，腰一挺，满满的一担菜挑起来了”其中的“闭”“翘”“凸”“挺”用得非常传神，把母亲挑超重的菜的神态描摹出来。②扩充附加成分。同样的一个内容、一件事情，如果只用简单的话陈述，意思倒也明白，但就是显得干瘪瘪的，如果恰当的加上附加成分，會显得丰满圆润。“蜜蜂在花丛中穿梭”与“一群群蜜蜂舞动着她们轻盈的翅膀，欢快地在五彩缤纷的花丛中穿梭”，后者就因为恰当地添机加了附加成分，显得生动。③恰当使用修辞手法。修辞被人称为作文的魔水，将它洒在作文上，可以化平淡为生动，变抽象为具体。在作文教学中，要引导学生恰当地使用用修辞手法，使语言文字变得生动形象，错落有致，增强文章的文采，提高文章的魅力。下面是学生习作中的句子，“蒲公英那一朵朵淡红或微紫的花，像一个个小绒球，淡雅而不娇艳。”（黄晓霞《蒲公英》）“我们村里家家户户的黑白电视都退休了。”（李依娴《家乡的变化》）“花坛四周，摆着许多盆花，有火红的玫瑰，有雪白的菊花，有翠绿的吊兰，有深紫的牡丹，都争着迷你的眼。”（刘波胜《美丽的县府广场》）……多么生动形象的语言，怎不为文章添彩？皆得益于修辞手法的运用。
　　五、互评互改，共享共进
　　过去，评改学生的作文是教师的专利。教师唱着艰难的改作独角戏，辛苦且不说，学生不买帐，对老师评改的结果根本不当一回事，顶多看一眼分数。教师做的全是无用功。“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”是新课标对作文教学策略提出的建议。为此，我改变对学生作文的评改方法，采用教师评改、自己评改、同学互相评改相结合的方法，使全体学生都参与作文的评改，在互评互改中共享共进。我通常的做法是：每四人为一个小组，每个同学或把自己的文章读给其他三个同学听，或轮流读四篇文章，围绕当次写作要求，看是否突出了主题，选材恰当与否，然后对用词、炼句等方面进行圈点，找出文章出彩之处，也提出修改的意见，再选出好习作在学习小组内交流，最后挑选佳作在全班宣读或张贴。有时则采用组与组之间互改。有时则拿出一两篇习作，让全班同学共同评议、讨论、修改。采用灵活多样的形式，且每一次评改都侧重一个方面、突出一个重点，如这一次重点从选材角度分析，下一次重点从记叙详略上评议，另一次则在选词择句上推敲。这样，学生从写作到评议，始终都处于主动地位，动脑动手，互评互改，生成许许多多的精彩。如上面周汉兰同学的《我的妈妈》中的动作描写，同学就给以了圈点；何同学的婶婶得了脑瘤，半月躺在医院处于深度昏迷状态，他写了《这件事牵动着我的心》一文，文章催人泪下。然而，细读之下，发现行文条理混乱，有些内容多余，有些语句不够精简，小组同学在互评互改中，帮他删去了回忆外婆一段，并加上“两年前”“上个月”“如今”这些时间词，明确交代时间顺序，理清了条理。特别是结尾，他原来是这样的：“我怨恨脑瘤，它无情地夺去了婶婶健康。”经过讨论，共同评议，改为：“我痛恨脑瘤，但我更愿意将痛恨化作衷心的祝福，祝福婶婶再创造一个奇迹（因为前面他写到婶婶以乐观、微笑创造了一个又一个奇迹，推翻了医生“下不了手术台”“最多十个月”“不过一年”的断言）。”通过互评互改，获得的利不仅是一篇文章质量的提高，也不仅是何同学懂得了他这篇文章该如何写，更是同学们明白了文章该怎样写才更好的道理，真可谓互赢互利。