【摘 要】
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作家刘成章的,通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原后生粗、犷、豪迈、开放的性格.对于大多数没见过安塞腰鼓表演的六年级孩子来说,如何让
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作家刘成章的,通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原后生粗、犷、豪迈、开放的性格.对于大多数没见过安塞腰鼓表演的六年级孩子来说,如何让他们感受到安塞腰鼓那气势恢宏、气吞山河的场面,除了借助多媒体课件外,更重要的是走进文本,潜心研读,去感悟文字背后的力量.
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小学语文教学中,必须注重开发学生的创新才能,促进华生的可持续发展.rn一、创设情境,培育创新意识rn将潜在的创新力转化为现实的创新力,必须有一个激发潜能、形成创新力的环
为了激发学生的写字兴趣,我们努力求新求变,让写字课成为学生的最爱。 一、 改变常规训练形式 每次写字之前,我们都安排5分钟的常规训练时间,为学生写字做好充分的准备:如① 变“无声”为“有声”,每天写字课伊始,教室里就响起了古朴典雅的古筝曲,学生们伴随着优美的音乐,进行练字前的准备活动;② 变“三个一”定位为“身体器官定位”,即“拳头定位、小臂定位、二指定位、右耳定位”,更加符合少年儿童
对话,是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。如何在小学语文阅读教学中实施有效对话,如何有效的实现学生、教师、文本三者之间的有效对话四个方面,让有效对话真正走进小学语文阅读教学,是值得深思的问题。 一、 生本对话 既然“阅读教学”是学生、教师、文本之间的对话过程。那么,在阅读课上,学生的第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语言
如果在识字教学中,教师能注意到让方法与兴趣互为助力,策略性地引导学生识字,他们将会学得更轻松、更快乐。 一、 用好拼音“拐杖”,激发识字愿望 学生进入小学时,有的已经认识了一定数量的汉字。因此,在入学初,我组织他们开展“我能认字啦!”的活动,让已经有一定识字量的学生充分展示自己,以“孩子教孩子”的方式提高全班同学的识字量,使得在活动中展示自己并充当了“小老师”的学生识字热情更加高涨,识
读写结合的重要性众所周知,但在实际操作中,有不少教师对“读写结合”理解不透,忽视课文特点,对现有经验生搬硬套,未能在最佳生长点燃起学生写作的热情,“读”不到位,只“写”出皮毛,这样的结合导致“读”“写”不但不合,反而成为死结。以下先就众多教学实践谈谈读写结合常见的失误,再谈谈我们对读写结合的认识,以求教于大家。 一、 例文复制泯创意 “课文无非是个例子”,叶圣陶先生的这句话到现在还在对
在日常教学中,我经常结合课文中的某一句式(片段)随机安排学生练笔,并借此培养学生乐于动笔、勤于动笔的习作习惯,取得了较好的效果。这种“家常便饭”式的“读写训练”机动灵活,针对性强,让学生有“章”可循,有话可写。 一、 在仿写中训练谋篇布局能力 句式训练是学生习作表达的基础,教师抓住课文中的典型句式引导学生仿写,帮助学生掌握构句方式及其规律,进而,提高学生的遣词造句能力。 1. 句式仿
小学语文“习作”单独成块,是苏教版教材贯彻落实《语文课程标准》的一个创举。纵观低、中、高三个学段,从写话到习作,教材编者立足孩子们的视角,精心为他们搭建了一个在愉快中习作,在轻松中历练的平台。 激励 即激发习作欲望。古人云“不愤不启,不悱不发”。教材编者想孩子之所想,为他们做了精心安排: 1.轻松踏门槛。什么是习作,对刚刚起步的三年级孩子来说,难免有神秘感或畏难情绪。三年级(上册)《习作1》开
小学生习作的评改,是习作指导的重要环节。习作评改,一直是小学语文教师最繁重的劳动之一。在教学实践中,有些教师习惯于对每个学生的习作精批细改,从字、词、句的个别修改,到眉批、总批都细致周到,看起来“满堂红”,当作文批改后发还学生,学生往往更关注的是成绩定级。至于文句修改、眉批、总批等这些工作量大,消耗教师的精力的,却是学生最忽视的地方。要改变以往习作评改“劳而少功”的现状,就必须引导学生参与到习作评
一、 关注“处处留心”的价值 苏教版小语三、四年级教材中的每个练习都安排了“处处留心”这个板块的内容。“处处留心”以“大语文观”为指导,保持了该系列板块最明显的综合性特色,字词句段篇、听说读写做相互渗透,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观巧妙融合,将语文与人的发展成长紧紧联系在一起。 对于“处处留心”的教学,教师必须切实转变观念,坚持以生活为本、发展为本的理念,遵循语文学习的客观规律
作文批改一直是学生作文教师批改,学生始终处于被动地位。教师的“精批细改”如“一江春水”付诸东流。难怪叶老曾说:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,有个深切的体会‘徒劳无功’。”鉴于此,我们就应该培养学生自己修改作文的能力,尽快地改革作文批改的现状,让学生批改自己的作文,还学生作文批改的权力。 一、 学生作文自己改好处多多 1.有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。作文教