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对话,是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。如何在小学语文阅读教学中实施有效对话,如何有效的实现学生、教师、文本三者之间的有效对话四个方面,让有效对话真正走进小学语文阅读教学,是值得深思的问题。
一、 生本对话
既然“阅读教学”是学生、教师、文本之间的对话过程。那么,在阅读课上,学生的第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语言材料极其丰富的内涵并学会阅读。该怎么办呢?我觉得朗读是一个最好的手段。学生只有通过熟读课文,有了自己的感情和见解,才具备与同学、老师进行对话的“底气”,才能与文本展开心灵的对话。如《第一次抱母亲》一课中,作者突发奇想,像小时候母亲抱“我”一样,把母亲抱在怀里,让母亲入睡,结果却发现母亲的眼里流出了泪水。这部分蕴含着浓浓的母子亲情,如果仅靠教师的说教、传话,那是远远不够的。我是这样设计的:1.自由地轻声地把课文朗读一两遍,想一想,从中你明白了什么?2.哪些语句最能反映母子间的亲情?怎么读?读给大家欣赏。3.这是什么样的泪水呀?(欣慰、激动、快乐、满足、幸福……)老师也想读一读。(教师范读)4.让我们怀着这样的心情一起来读。(配上音乐)学生一遍一遍地朗读,咀嚼语言文字,一遍一遍地与文本对话,不仅得“意”,而且得“文”。要“意”“文”兼得,那最好的办法就是朗读了。讲解只能让人知道,朗读却能让人感受,朗读也富于了作品生命。学生通过朗读,内化语言文字,消化、吸收最后可以增加到自己的阅读储备中去。
二、 师生对话
在有效的阅读对话中,教材是凭借,是对话的资源,学生才是主体,学生的发展才是中心。所以,我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中,教师依然是“平等对话中的首席”,这意味着只有充分发挥教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用,才能促进学生的有效对话,才能构建有效的小学语文课堂教学。对于文中精彩句段,教师应引领学生细细品味,咀嚼语言文字的精妙。对于学生不理解之处,教师应引导、点拨,使其茅塞顿开。对于学生有精彩的发言、有独到的见解时,教师应作精辟的点评,使学生的认识向远处延伸。如《天鹅的故事》一文的学习中,对“一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这个比喻句的理解设为一个对话场景:
师:读好这段中的长句子(第五自然段),把打比方的句子找出来。师范读。
师:把什么说成了什么?
生:把老天鹅说成了石头。
师:为什么说像石头?
生:因为老天鹅下落的速度快。
生:因为老天鹅个儿特别大。
生:因为老天鹅重重的。
师:速度快,为什么不用箭?你也很重,为什么不说是石头呢?
生:因为老天鹅拼命地连命也不要,很“硬”。
生:因为老天鹅有决心,所以课文中说老天鹅是“破冰勇士”。
生:因为老天鹅用力之重,简直是奋不顾身。
生:因为老天鹅不怕疼痛,不怕牺牲,很顽强。
这番围绕文本的对话,通过对老天鹅破冰的描绘,让学生体验了老天鹅用力之重,简直是奋不顾身,老天鹅不怕疼痛,不怕牺牲,顽强地用自己的身体和生命连续不断地扑打冰面,是一位“破冰勇士”。由此感悟到生命的不屈与伟大的力量。这一片段中,由于教师的适时点拨、引领,使学生在对话中碰撞出智慧的火花,提升了对文本的理解,获得思想的启迪。
三、 生生对话
有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。在阅读教学中,教师除了要留给学生足够的独立思考的时间,也要留给学生足够多的合作交流的时间。学生在合作、讨论的过程中,“不仅要说明自己思考的结果,而且往往为了说服同伴,还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望”,虽然合作交流的内容应有一定的难度,有一定的挑战性,但是学生会在这种说服说明的过程中不断调整自己的知识和经验,取长补短,共同进步。
学完了《小稻秧脱险记》,教师让学生小组内讨论、交流:谁最让我们敬佩?
生:我最敬佩喷雾器大夫,他挽救了小稻秧的生命。
生:我最敬佩杂草……生未说完,其余学生开始小声议论。
生:杂草是坏东西。
生:他也是有生命的。
生:杂草会破坏庄稼。
生:他只不过生长的位置选错了。
师:很好,你是从另外一个角度思考这个问题的。
生:我最敬佩化学除草剂,因为他才是除去杂草的功臣。没有他,再多的喷雾器也没用。
师:(点头)还有要说的吗?
生:我最敬佩小稻秧,他能给人们带来丰收,带来欢乐。
师微笑着点了点头。
学生自主学习之后,采用合作学习方式,依据话题的性质、学习的习惯和学习程度等组成学习小组,通过小组学习和小组交流对话这两种形式来进行。学生通过独立阅读,获得了独特的感悟之后,便产生了交流阅读心得,展示自己的阅读成果,从中获得成功的喜悦。这时,学生与学生之间的对话也就显得尤为重要了。
(作者单位:南京市江宁区陶吴中心小学)
一、 生本对话
既然“阅读教学”是学生、教师、文本之间的对话过程。那么,在阅读课上,学生的第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语言材料极其丰富的内涵并学会阅读。该怎么办呢?我觉得朗读是一个最好的手段。学生只有通过熟读课文,有了自己的感情和见解,才具备与同学、老师进行对话的“底气”,才能与文本展开心灵的对话。如《第一次抱母亲》一课中,作者突发奇想,像小时候母亲抱“我”一样,把母亲抱在怀里,让母亲入睡,结果却发现母亲的眼里流出了泪水。这部分蕴含着浓浓的母子亲情,如果仅靠教师的说教、传话,那是远远不够的。我是这样设计的:1.自由地轻声地把课文朗读一两遍,想一想,从中你明白了什么?2.哪些语句最能反映母子间的亲情?怎么读?读给大家欣赏。3.这是什么样的泪水呀?(欣慰、激动、快乐、满足、幸福……)老师也想读一读。(教师范读)4.让我们怀着这样的心情一起来读。(配上音乐)学生一遍一遍地朗读,咀嚼语言文字,一遍一遍地与文本对话,不仅得“意”,而且得“文”。要“意”“文”兼得,那最好的办法就是朗读了。讲解只能让人知道,朗读却能让人感受,朗读也富于了作品生命。学生通过朗读,内化语言文字,消化、吸收最后可以增加到自己的阅读储备中去。
二、 师生对话
在有效的阅读对话中,教材是凭借,是对话的资源,学生才是主体,学生的发展才是中心。所以,我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中,教师依然是“平等对话中的首席”,这意味着只有充分发挥教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用,才能促进学生的有效对话,才能构建有效的小学语文课堂教学。对于文中精彩句段,教师应引领学生细细品味,咀嚼语言文字的精妙。对于学生不理解之处,教师应引导、点拨,使其茅塞顿开。对于学生有精彩的发言、有独到的见解时,教师应作精辟的点评,使学生的认识向远处延伸。如《天鹅的故事》一文的学习中,对“一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这个比喻句的理解设为一个对话场景:
师:读好这段中的长句子(第五自然段),把打比方的句子找出来。师范读。
师:把什么说成了什么?
生:把老天鹅说成了石头。
师:为什么说像石头?
生:因为老天鹅下落的速度快。
生:因为老天鹅个儿特别大。
生:因为老天鹅重重的。
师:速度快,为什么不用箭?你也很重,为什么不说是石头呢?
生:因为老天鹅拼命地连命也不要,很“硬”。
生:因为老天鹅有决心,所以课文中说老天鹅是“破冰勇士”。
生:因为老天鹅用力之重,简直是奋不顾身。
生:因为老天鹅不怕疼痛,不怕牺牲,很顽强。
这番围绕文本的对话,通过对老天鹅破冰的描绘,让学生体验了老天鹅用力之重,简直是奋不顾身,老天鹅不怕疼痛,不怕牺牲,顽强地用自己的身体和生命连续不断地扑打冰面,是一位“破冰勇士”。由此感悟到生命的不屈与伟大的力量。这一片段中,由于教师的适时点拨、引领,使学生在对话中碰撞出智慧的火花,提升了对文本的理解,获得思想的启迪。
三、 生生对话
有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。在阅读教学中,教师除了要留给学生足够的独立思考的时间,也要留给学生足够多的合作交流的时间。学生在合作、讨论的过程中,“不仅要说明自己思考的结果,而且往往为了说服同伴,还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望”,虽然合作交流的内容应有一定的难度,有一定的挑战性,但是学生会在这种说服说明的过程中不断调整自己的知识和经验,取长补短,共同进步。
学完了《小稻秧脱险记》,教师让学生小组内讨论、交流:谁最让我们敬佩?
生:我最敬佩喷雾器大夫,他挽救了小稻秧的生命。
生:我最敬佩杂草……生未说完,其余学生开始小声议论。
生:杂草是坏东西。
生:他也是有生命的。
生:杂草会破坏庄稼。
生:他只不过生长的位置选错了。
师:很好,你是从另外一个角度思考这个问题的。
生:我最敬佩化学除草剂,因为他才是除去杂草的功臣。没有他,再多的喷雾器也没用。
师:(点头)还有要说的吗?
生:我最敬佩小稻秧,他能给人们带来丰收,带来欢乐。
师微笑着点了点头。
学生自主学习之后,采用合作学习方式,依据话题的性质、学习的习惯和学习程度等组成学习小组,通过小组学习和小组交流对话这两种形式来进行。学生通过独立阅读,获得了独特的感悟之后,便产生了交流阅读心得,展示自己的阅读成果,从中获得成功的喜悦。这时,学生与学生之间的对话也就显得尤为重要了。
(作者单位:南京市江宁区陶吴中心小学)