作文批改一直是学生作文教师批改,学生始终处于被动地位。教师的“精批细改”如“一江春水”付诸东流。难怪叶老曾说:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,有个深切的体会‘徒劳无功’。”鉴于此,我们就应该培养学生自己修改作文的能力,尽快地改革作文批改的现状,让学生批改自己的作文,还学生作文批改的权力。
　　
　　一、 学生作文自己改好处多多
　　
　　1.有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。作文教学不但要教会学生会“写”,更要教会学生会“改”,把“改”的权力交给学生,让学生在作文评改时“做中学”,通过实践提高自己的学习能力。
　　2.大大缩短了作文评改的周期,使学生有更多的作文实践机会,有利于提高学生的写作热情和作文质量。
　　3.有利于培养学生的团结合作精神和团队意识,互帮互助,共同提高。有利于学生取长补短,健全人格,学会科学合理地评价自己和别人,提高自身修养。
　　4.有利于学生明确作文批改的标准,养成修改的习惯,提高写作能力。一般来说,作文批改的要求,其实就是作文要求的另一种形式的反映。学生在不断的批改过程中,进一步明确作文的具体要求;他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时,更加明确“怎样写”的问题,在修改或重写时,有一种“柳岸花明又一村”的喜悦,自己的写作能力也会提高。
　　5.有利于给教师“减负”。语文教师最苦的差事莫过于批改作文,语文教师与其他教师工作量的最大区别也在于此。教师一旦从传统的繁重的作文批改中解放出来,就会有更多的时间去阅读有关资料,研究教育教学方法,结合自己班级学生的特点,有的放矢地对学生进行写作指导和训练,并最终取得实效。
　　
　　二、 学生作文自己改的方法和步骤
　　
　　1.互相批改。学生在拿到其他同学的作文之后,教师应该把批改作文的原则、要求、重点和具体做法向学生交代明白。全国著名语文特级教师魏书生要求他的学生从十个方面对作文进行批改并写出评语,依次是:① 格式是否正确;② 卷面是否整洁;③ 错别字几个;④ 有几处病句;⑤ 标点符号有几处明显错误;⑥ 看文章的中心是否明确;⑦ 看文章的选材;⑧ 看文章的结构;⑨ 看表达方式;⑩ 看语言是否简练、流畅、深刻等。我们也可以要求学生用以上10条标准来进行批改。这样学生从写作的最低要求——格式、书写、错别字、标点、语句等加以批改,然后再过渡到较高要求,如文章的立意、选材、结构、语言表达等这几条,教师可根据不同的作文题目、单元作文习作要求作一些重点性的讲解指导,但不一定面面俱到。要求学生在批阅的过程中写自己的点评,文章后写上总评,批后右下位置写上批改人姓名,姓名下写批改时间。最后作文题目右侧写等级。另外,在批阅过程中,教师要教给学生用常用的批改符号进行修改。
　　2.小组交流。一般四人为一组,按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。由于学生作文水平的限制,一人很难将作文中存在的问题都发现,所以,将自己批改的作文及批改建议读与其他三位同学听,看有没有其他意见或建议,从而,检验自己对他人作文的批改能力。若有不同见解,可求教于老师。然后,互推佳作,班级交流。
　　3.集体批改。每组推选1~2篇文章,但至少推荐一篇佳作,在全班交流、大家共同赏析学习。教师将小组推荐的一篇或几篇有代表性的作文,用实物投影映出来,组织学生集体评改,学生可各抒己见,畅所欲言。
　　4.自己修改。集体评改后,学生对本次作文应做一些小结,有时可就一些共性问题作简明提示,然后,让学生自己动手修改自己的作文,做到查缺补漏。修改之后读读自己的文章,比较修改前后的差别,从中总结经验教训。以便在今后的写作中扬长避短,明确努力方向,提高写作能力。
　　5.作文后记。当一篇习作经过学生写作、师生评改、学生自改后,最后一道工序就是学生写作文的后记。只有经常总结得失,才会不断进步,每训练一次习作,写作水平就会有一个较大的提高。一开始,也许师生都不习惯,为了打开局面,教师可以要求学生自由写,内容不拘一格,只要写出来就予以肯定;进而,要求提高“后记”质量,做到有话则长,无话即短,一定要实际、中肯,言之有物。同时,为了防止走过场,教师要对学生的作文后记经常进行简评。
　　总之,作文批改的方式多种多样,怎样做到实效,就怎样批改。“改在要害处,批在筋节上”。改其当所改,批其所当批。
　　(作者单位:枣庄市中区光明路小学)