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【摘要】文章通过描述两次绘本教学授课过程和改进，旨在探讨如何从培养高阶思维的角度出发，扩大学生的课堂参与度，使有条理地思考和表达，以提高小学英语绘本教学的有效性。
【关键词】小学英语;高阶思维;绘本
一、引言
进入二十一世纪以来，绘本已经逐渐成为幼儿及儿童重要读物之一，凭借着丰富多彩的图文、简单幽默的故事、生动且深刻的内涵，绘本正在逐渐进入到更多儿童学习生活之中。尤其是在儿童英语学习中，绘本生动有趣的特性对于提升儿童学习兴趣，帮助儿童培养良好的学习习惯，提高儿童学习效率有着极大帮助。
为了补充主流教材趣味性、扩展性的不足，丰富小学生的英语学习，越来越多的学校研究开展了绘本教学。一般，低段的绘本主要重复性强，故事情节较不明显。而随着年级的上升，故事情节越来越明显，且故事一般都富有趣味、想象丰富，非常符合小学生的阅读偏好。
培养和发展学生的高阶思维已经成为当前教育教学目标之一。钟志贤先生认为，所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力，问题求解能力、决策力和批判性思维能力。他提出，高阶思维发展需要高阶学习支持。在教学模式的属性上属于建构主义学习模式。实践说明，小组协作学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力。本文将在呈现一节绘本课的两次教学实施中关于高阶思维的感悟。
二、教学实践
本节课的教学内容选自牛津阅读树stage 6 系列Kipper and the giant。绘本共24页，使用过去时态。情节如下：Kipper观看一个叫做《生气的巨人》的电视节目，这个巨人对村民很不友好，生气时村民们吓得到处跑。Kipper看完节目后，魔法钥匙把他带到了巨人生活的时代。以前都是和兄弟姐妹一起冒险的，而这次只有他一个人。巨人外出旅游不在，他来到村子里，却意外地发现自己比村民们高大许多，在村民的眼里也是个巨人。村民驱逐他，他委屈地哭了。尽管如此，他还是热心地帮村民修房子、搬巨石，村民都开始喜欢他了。巨人回来，却不小心摔了一跤受伤了，Kipper帮他包扎并教育他不要再生气。最后所有人在村子里快乐地开派对。魔法钥匙把Kipper带回原来的世界。
故事情节曲折，文本较长，应分为两节课时。本文论述的是第一课时，学习绘本。笔者在授课前认真研读故事，以故事的文本结构和人物情感为两条主线，设定教学目标为：①图片环游，理解故事大意;②阅读文本，加深对故事的理解;③对于主人公进行评价，能够体会到主人公Kipper的人格魅力，并产生向他学习的热情。两次教学实施均按照读前、读中、读后三个环节进行。
（一）第一次教学实施及思考
【片段1】Guessing game （Lead in）
将巨人的图片完全遮住，露出一只握着棍子的手臂猜是什么，然后露出巨人的形象，提问“What was he like？ Was he as tall as us？”最后完成呈现图片，巨人的脚边有很多村民在奔跑，提问“Did villagers like him？”再呈现村民驱赶Kipper，朝他扔东西的图片。根据图片，学生判断出村民都不喜欢这两个巨人。这时笔者呈现结局开派对每个人都很开心的图片，问学生：“Now everyone is very happy. What happened？”
思考：绘本阅读教学应激发与培养学生的阅读兴趣。王蔷教授提出：不仅是阅读，更是悦读。绘本教学应不同于一般的阅读课。其动因源于悬念，其乐趣在于过程，一味地查找信息、回答知识性的问题的做法会扼杀学生阅读文本的欲望（张伊娜，2014）。课堂上当笔者呈现结局后，故事的前后差别使学生产生了极大的好奇心，通过预测学生都期待着故事的开展。
【片段2】Discuss and order
Kipper到达村子后，村民先是对他大声喊叫，然后开始动手扔东西，Kipper委屈哭了之后村民放下警戒，慢慢靠近他。笔者在此设计如下：只呈现三幅打乱顺序的图片，同桌讨论排序并闡述自己的理由。学生讨论热烈，所述观点出人意料令人惊喜。有学生说Kipper的衣服开始很干净，后来被村民扔东西变脏了;也有学生说Kipper的衣服开始很脏，后来干净了是因为村民不怕他了，还帮他洗衣服;还有学生说Kipper一开始是站着的，然后半跪着防御村民，最后跪着哭了;也有学生说Kipper先是跪着，因为很意外自己竟然比村民大那么多，后来站起来准备放弃……
思考：①绘本的图片含有大量的信息，学生观察图片时常常是从整体到细节，他们会根据自己的生活经验来观察每一幅图片，然后展开丰富的想象力将图片进行重组，呈现给教师和同学很多意想不到的角度，体现了高阶思维的创新能力。排序的过程其实是个体独立思考和小组合作的过程，也是语言组织的过程。所以教师应创造机会给学生充分的时间观察图片，设计排序活动。绘本中高质量的图与文对培养小学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，以及对于学生的情感成长等方面都有着难以估量的潜移默化的影响。②新课改提倡的学习方式之一是合作学习。合作学习互动性、互补性强，有利于学生之间的交流沟通，增进认识与理解。同桌、小组讨论是合作学习的一种形式。绘本教学不应局限于学习语言知识，教师的大部分问题没有固定答案，合作交流学习有利于产生更灿烂的思想火花。
【片段3】Presentation
Kipper独自去到巨人城堡时，笔者提问：“Kipper went alone. How did he feel？”Kipper哭了之后，提问：“If you were Kipper， what would you do？”巨人摔倒后，再次提问：“If you were Kipper， what would you do？”。 思考：整个故事的学习几乎都是以让学生猜测的形式展开，穿插根据绘本图片猜生词castle、mend和roof。形式较为单一，不够灵活多样。所以虽然导入环节学生的兴趣被激发起来，讨论环节较为热烈，其它时候课堂的参与度并不高，学生趋于疲劳。且本故事情节性强，但此次教学设计像流水一般，不利于学生复述故事，厘清脉络。
针对片段3 的不足，笔者查阅了有关绘本教学的论文，调整教学设计，进行了第二次教学实施。由于片段1和片段2 的教学效果较为理想，所以主要是针对片段3进行修改。
（二）第二次教学实施及思考
【片段3】
1.Read and match
Kipper哭了之后帮助村民和巨人回来后意外摔倒，Kipper帮助他。故事紧凑，且最能体现主人公Kipper帮助他人的良好道德品质，应给学生时间带着问题思考品读故事。所以笔者抛出问题“If you were Kipper， what would you do to villagers and the giant？”后，让学生完成练习纸上图文匹配的活动，并强调找关键词的学习策略，培养学生的阅读能力。如下图：
新课改强调教师是学生学习的引导者和促进者，教师在课堂上发挥的是主导作用，而课堂的主体仍是学生。第一次教学实施笔者确实存在赶着学生往前跑的失误，教师说的比学生多。第二次教学实施，这个故事的亮点环节，笔者修改了教学设计，学生不再被教师“牵着鼻子走”，不仅润物般轻盈地在匹配活动中理解了生词的意义，更有时间消化问题、阅读文本，让思维沉浸到绘本的世界中去。第一次教学实施中出现的疲劳状态一扫而空，学生因新的教学任务和阅读好奇而状态饱满。
2.针对第一次教学实施流水账一般地进行教学，本次笔者设计此表格（如下图），以故事进行时间顺序和人物为坐标，通过关注故事的开头、中间、结尾，整体感知、理解故事大意并建立思维导图。帮助学生理清故事脉络，使得思维过程可视化，同时也是帮助学生搭建输出平台，外显思维发展。
笔者没有“一手操办”，搭建了主体框架，每进行完一个环节，便由学生讨论完成。学生处于教学的主体地位，思维时刻在运转，通过问题求解和讨论，进一步发展了高阶思维品质和合作学习能力。
三、感悟与收获
通过本次教学实践活动，笔者勇于正视错误，查阅资料，发现了更广阔的教学天地，工作热情高涨。对小学高段故事性绘本教学中高阶思维的培养有了更加深刻的认识。
第一，教师要全面理解文本，不应过于注重被文字信息、语言知识。对于学生陌生的词汇，无需过于纠结和过多解释，可通过图片释义、肢体语言和简单的英语描述等多種方式帮助学生猜测和理解，培养学生文本逻辑能力和思维力。
第二，教学形式应灵活多样，符合小学生的认知偏好，培养高阶思维。猜测故事情节、猜测人物对白等多元思维活动，有利于学生走进绘本角色，培养学生的同理心;借助思维导图等可视化工具，帮助学生外显思维路线，内化思维品质;排序、图文匹配、小结活动等，有利于学生训练思维的问题求解能力;最喜欢的故事环节、从故事中学到什么，有利于培养学生的批判性思维能力。
第三，关注学生的阅读理解和感受，教师不应满堂灌，给学生一定的时间留白去体会故事。
高阶思维的培养不是一蹴而就的事情，有赖于教师不断的实践和反思，真正做到以学生为中心、以思维为重点去设计和实施教学活动。
参考文献：
[1]张伊娜.对目前小学英语课堂教学的优与思——第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会现场教授观摩研讨[J].中小学外语教学（小学篇），2014（7）：32.
[2]周云凤.让绘本阅读走进低年级英语课堂[J].学园，2014（24）：130.
【关键词】小学英语;高阶思维;绘本
一、引言
进入二十一世纪以来，绘本已经逐渐成为幼儿及儿童重要读物之一，凭借着丰富多彩的图文、简单幽默的故事、生动且深刻的内涵，绘本正在逐渐进入到更多儿童学习生活之中。尤其是在儿童英语学习中，绘本生动有趣的特性对于提升儿童学习兴趣，帮助儿童培养良好的学习习惯，提高儿童学习效率有着极大帮助。
为了补充主流教材趣味性、扩展性的不足，丰富小学生的英语学习，越来越多的学校研究开展了绘本教学。一般，低段的绘本主要重复性强，故事情节较不明显。而随着年级的上升，故事情节越来越明显，且故事一般都富有趣味、想象丰富，非常符合小学生的阅读偏好。
培养和发展学生的高阶思维已经成为当前教育教学目标之一。钟志贤先生认为，所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力，问题求解能力、决策力和批判性思维能力。他提出，高阶思维发展需要高阶学习支持。在教学模式的属性上属于建构主义学习模式。实践说明，小组协作学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力。本文将在呈现一节绘本课的两次教学实施中关于高阶思维的感悟。
二、教学实践
本节课的教学内容选自牛津阅读树stage 6 系列Kipper and the giant。绘本共24页，使用过去时态。情节如下：Kipper观看一个叫做《生气的巨人》的电视节目，这个巨人对村民很不友好，生气时村民们吓得到处跑。Kipper看完节目后，魔法钥匙把他带到了巨人生活的时代。以前都是和兄弟姐妹一起冒险的，而这次只有他一个人。巨人外出旅游不在，他来到村子里，却意外地发现自己比村民们高大许多，在村民的眼里也是个巨人。村民驱逐他，他委屈地哭了。尽管如此，他还是热心地帮村民修房子、搬巨石，村民都开始喜欢他了。巨人回来，却不小心摔了一跤受伤了，Kipper帮他包扎并教育他不要再生气。最后所有人在村子里快乐地开派对。魔法钥匙把Kipper带回原来的世界。
故事情节曲折，文本较长，应分为两节课时。本文论述的是第一课时，学习绘本。笔者在授课前认真研读故事，以故事的文本结构和人物情感为两条主线，设定教学目标为：①图片环游，理解故事大意;②阅读文本，加深对故事的理解;③对于主人公进行评价，能够体会到主人公Kipper的人格魅力，并产生向他学习的热情。两次教学实施均按照读前、读中、读后三个环节进行。
（一）第一次教学实施及思考
【片段1】Guessing game （Lead in）
将巨人的图片完全遮住，露出一只握着棍子的手臂猜是什么，然后露出巨人的形象，提问“What was he like？ Was he as tall as us？”最后完成呈现图片，巨人的脚边有很多村民在奔跑，提问“Did villagers like him？”再呈现村民驱赶Kipper，朝他扔东西的图片。根据图片，学生判断出村民都不喜欢这两个巨人。这时笔者呈现结局开派对每个人都很开心的图片，问学生：“Now everyone is very happy. What happened？”
思考：绘本阅读教学应激发与培养学生的阅读兴趣。王蔷教授提出：不仅是阅读，更是悦读。绘本教学应不同于一般的阅读课。其动因源于悬念，其乐趣在于过程，一味地查找信息、回答知识性的问题的做法会扼杀学生阅读文本的欲望（张伊娜，2014）。课堂上当笔者呈现结局后，故事的前后差别使学生产生了极大的好奇心，通过预测学生都期待着故事的开展。
【片段2】Discuss and order
Kipper到达村子后，村民先是对他大声喊叫，然后开始动手扔东西，Kipper委屈哭了之后村民放下警戒，慢慢靠近他。笔者在此设计如下：只呈现三幅打乱顺序的图片，同桌讨论排序并闡述自己的理由。学生讨论热烈，所述观点出人意料令人惊喜。有学生说Kipper的衣服开始很干净，后来被村民扔东西变脏了;也有学生说Kipper的衣服开始很脏，后来干净了是因为村民不怕他了，还帮他洗衣服;还有学生说Kipper一开始是站着的，然后半跪着防御村民，最后跪着哭了;也有学生说Kipper先是跪着，因为很意外自己竟然比村民大那么多，后来站起来准备放弃……
思考：①绘本的图片含有大量的信息，学生观察图片时常常是从整体到细节，他们会根据自己的生活经验来观察每一幅图片，然后展开丰富的想象力将图片进行重组，呈现给教师和同学很多意想不到的角度，体现了高阶思维的创新能力。排序的过程其实是个体独立思考和小组合作的过程，也是语言组织的过程。所以教师应创造机会给学生充分的时间观察图片，设计排序活动。绘本中高质量的图与文对培养小学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，以及对于学生的情感成长等方面都有着难以估量的潜移默化的影响。②新课改提倡的学习方式之一是合作学习。合作学习互动性、互补性强，有利于学生之间的交流沟通，增进认识与理解。同桌、小组讨论是合作学习的一种形式。绘本教学不应局限于学习语言知识，教师的大部分问题没有固定答案，合作交流学习有利于产生更灿烂的思想火花。
【片段3】Presentation
Kipper独自去到巨人城堡时，笔者提问：“Kipper went alone. How did he feel？”Kipper哭了之后，提问：“If you were Kipper， what would you do？”巨人摔倒后，再次提问：“If you were Kipper， what would you do？”。 思考：整个故事的学习几乎都是以让学生猜测的形式展开，穿插根据绘本图片猜生词castle、mend和roof。形式较为单一，不够灵活多样。所以虽然导入环节学生的兴趣被激发起来，讨论环节较为热烈，其它时候课堂的参与度并不高，学生趋于疲劳。且本故事情节性强，但此次教学设计像流水一般，不利于学生复述故事，厘清脉络。
针对片段3 的不足，笔者查阅了有关绘本教学的论文，调整教学设计，进行了第二次教学实施。由于片段1和片段2 的教学效果较为理想，所以主要是针对片段3进行修改。
（二）第二次教学实施及思考
【片段3】
1.Read and match
Kipper哭了之后帮助村民和巨人回来后意外摔倒，Kipper帮助他。故事紧凑，且最能体现主人公Kipper帮助他人的良好道德品质，应给学生时间带着问题思考品读故事。所以笔者抛出问题“If you were Kipper， what would you do to villagers and the giant？”后，让学生完成练习纸上图文匹配的活动，并强调找关键词的学习策略，培养学生的阅读能力。如下图：
新课改强调教师是学生学习的引导者和促进者，教师在课堂上发挥的是主导作用，而课堂的主体仍是学生。第一次教学实施笔者确实存在赶着学生往前跑的失误，教师说的比学生多。第二次教学实施，这个故事的亮点环节，笔者修改了教学设计，学生不再被教师“牵着鼻子走”，不仅润物般轻盈地在匹配活动中理解了生词的意义，更有时间消化问题、阅读文本，让思维沉浸到绘本的世界中去。第一次教学实施中出现的疲劳状态一扫而空，学生因新的教学任务和阅读好奇而状态饱满。
2.针对第一次教学实施流水账一般地进行教学，本次笔者设计此表格（如下图），以故事进行时间顺序和人物为坐标，通过关注故事的开头、中间、结尾，整体感知、理解故事大意并建立思维导图。帮助学生理清故事脉络，使得思维过程可视化，同时也是帮助学生搭建输出平台，外显思维发展。
笔者没有“一手操办”，搭建了主体框架，每进行完一个环节，便由学生讨论完成。学生处于教学的主体地位，思维时刻在运转，通过问题求解和讨论，进一步发展了高阶思维品质和合作学习能力。
三、感悟与收获
通过本次教学实践活动，笔者勇于正视错误，查阅资料，发现了更广阔的教学天地，工作热情高涨。对小学高段故事性绘本教学中高阶思维的培养有了更加深刻的认识。
第一，教师要全面理解文本，不应过于注重被文字信息、语言知识。对于学生陌生的词汇，无需过于纠结和过多解释，可通过图片释义、肢体语言和简单的英语描述等多種方式帮助学生猜测和理解，培养学生文本逻辑能力和思维力。
第二，教学形式应灵活多样，符合小学生的认知偏好，培养高阶思维。猜测故事情节、猜测人物对白等多元思维活动，有利于学生走进绘本角色，培养学生的同理心;借助思维导图等可视化工具，帮助学生外显思维路线，内化思维品质;排序、图文匹配、小结活动等，有利于学生训练思维的问题求解能力;最喜欢的故事环节、从故事中学到什么，有利于培养学生的批判性思维能力。
第三，关注学生的阅读理解和感受，教师不应满堂灌，给学生一定的时间留白去体会故事。
高阶思维的培养不是一蹴而就的事情，有赖于教师不断的实践和反思，真正做到以学生为中心、以思维为重点去设计和实施教学活动。
参考文献：
[1]张伊娜.对目前小学英语课堂教学的优与思——第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会现场教授观摩研讨[J].中小学外语教学（小学篇），2014（7）：32.
[2]周云凤.让绘本阅读走进低年级英语课堂[J].学园，2014（24）：130.