玩是儿童的天性，学习融入玩的元素，的确有事半功倍的学习效果。对小学低年级的学生，在玩中学效果尤其明显。低年级的学生在认字过程中可以借助更多游戏设计，运用玩的形式，不仅达成预期的学习效果，还能激发学生产生浓郁的学习兴趣。
　　一、初级阶段认字游戏
　　小学低年级学生的年龄特点，决定了教学方法须灵活多变，寓教于乐，充满趣味。刚刚入门认字，最重要的就是兴趣与吸引力，让学生充满兴趣，才能继续教学。所以这一阶段的游戏设计难度不能太大，让百分之九十九的学生轻松达到，是游戏设计的目标。我们可以设计这种类型的游戏：
　　（一）“听音点字”。全班同学跟着老师读，点出相关的字，我们把这个游戏称为“听音点字”。在游戏推进的过程中，学得快的同学会有一定的带动作用，因为是全班一起来，学得慢的那部分同学，就可以跟着点字，这个过程就是一种学习，学得快的学生在听音点字的游戏中自然就成为“小老师”了，这部分的学生会充满自信，积极性倍增，既满足了自己的“快学”，也带动了身边学生的学习。而学得慢的学生，因为我们给他提供了一个“学的途径”，给了他一个有效学习的手脚架，他只要愿意跟着继续玩，就是有效的学习，这就是学习行为的生成过程。
　　（二）“一起寻字宝”。把班上的学生分成两组，一组读，一组找出相应的字卡，我们把这个游戏命名为“一起寻字宝”。刚刚进入新知识学习的时候，不要轻易难倒学生，设计的游戏一定不能处处显人之短。这个游戏比“听音点字”略有难度，因为听了以后要寻找字卡，完成的时间会稍微拉长，学得快与学得慢的会有更多的时间差。这个时候教师可以放慢速度，等等走得慢的学生，也交给学得快的学生一个“责任”，主动帮帮身边的学生，游戏就不会显得过分紧张，反而会多一份和谐与互帮的力量，同时教师也能快速收集学生对知识的知晓与掌握程度。这个游戏组织得好还会营造出共进氛围，学得快的不仅仅自己达标了，还会快速帮助身边的学生，学得慢的学生也会更加投入，愉快接受别人帮助，努力跟上。
　　二、第二阶段认字游戏
　　学生的学习游戏设计应遵循学习规律，循序渐进，既有难度挑战，又能让学生“跳一跳摘到桃”，才能保持学习游戏的吸引力。当学生进入第二阶段的认字，就要适当增加难度，提高趣味性。这个阶段的识字游戏我们可以从全班走向小组。把游戏的统筹交给能干的小组长，这一过程小组长的学习力得以体现，统筹力也会得以提升，也就是我们常说的，让能干的孩子更能干的做法。这一阶段的识字游戏我们可以设计以下的种类：
　　（一）“摆字卡”。小组合作摆字卡，认识的放一边，若有不认识的同学就教会他，小组同学都不认识的放另一边，等一轮游戏结束后，拿着小组都不认识的去请教老师或隔壁组的同学。我们把这个识字游戏命名为“摆字卡”，这个识字游戏的最大功能还是在“认识”。学得快的同学带着学得慢的同学一个一个认读，一个一个摆放，这是第二个认字阶段的“新学”与“摸底”，教师要注意巡视，及时收集每一个小组的学习信息。老师巡视的过程或是给小组读大家都不能认读的字，这叫及时辅导，也可以给做得认真到位的小组一个及时的鼓励性评价，而且要更加关注学得慢的同学的掌握程度，以便及时设计与安排下一个识字游戏。也就是说，教师的角色就是及时指导、及时鼓励、及时调整设计下一个游戏环节，做好学习的自然链接功能，让学习真正发生。
　　（二）“接龙”。小组的认字游戏有很多，因为是在小组中完成的有效学习，我们一定要依靠小组，主张小组攻关，互相帮助，团队达成。我们还可以设计这样的小组认字游戏：小组的每一个同学自己准备一份字卡，轮流读，读准确后就把字卡接着摆，读不出来的请教同组的同学，学会了接着摆。我们把这个识字游戏叫“接龙”。因为小组中每个同学的字卡都是一样的，一直读完就是字的多次呈现。这种方法有效帮助学习记忆，字卡一直接龙，能增加游戏的趣味性，因为遇到不能认读的字，小组的同学都会主动帮忙，学得慢的同学依然有学下去的途径，学得快的同学依然能保持学习的优越感与成功感，小领袖的品质就能逐渐形成，学得慢的同学又多次重复学习，就会拉近学习的差距，能把学生整体的学习效果提升。
　　三、巩固阶段认字游戏
　　巩固阶段的认字游戏设计要有更多的趣味性与挑战性才能保持学生的学习热情与参与度。这是游戏难度最大的一个环节，它必须建立在教师对学生学情充分掌握的基础上，必须满足不同学习层次学生的个性需求，同时还要达到深刻巩固的学习效能。前两个阶段的学情分析要准确，不同层次学生的个性需求要到位，让绝大多数的学生都能学会。以下提供两个巩固阶段的识字游戏。
　　（一）“收字卡”。在第一轮和第二轮认字游戏后，我们可以让学生把台面上摆放的字卡收回来，就是以个人为单位，让学生把字卡摆满桌面，懂读的就大声读出来收在自己的手上，我们把这认字游戏命名为“收字卡”。在游戏进行过程中，我们也要引导收得快的同学可以在一旁主动指导需要帮助的同学，可以不要直接读出字，只是给一些提醒，这样能帮助学得慢的孩子记住字音，这是第一次从全班到小组再到个人的识字游戏的推进，依照学生的学情呈现，教师再调整游戏重复的次数。我们一直主张游戏不仅仅是比赛，更重要的是体现互相帮助、共同提升的目标。
　　（二）“送字宝宝回家”。学习是需要情绪调节的，多轮的游戏下来，我们需要把关学生的学习效果，要重视认字的“过关”了。“送字宝宝回家”这个认字游戏学生都是非常乐意的，就是把生字带回文本中，让孩子通过读文，找出生字，能正确读出来就是顺利把生字“送回家”，要是遇到不能认读的生字，可以标注出来，一个一个再请教老师或身边的伙伴。文本能助力孩子的记忆，这个时候能让多次记不住的生字记下来，学生有新的认知感觉，学习就会有新意。如果还是有生字记不住的话，学生还是能请教，这就是培养学生不介意学习过程的“慢”，愿意暴露不足，愿意解决学习上的困难，这就是一种有效的学习。学得快的同学永远有一份更高的责任，自己学好了，还要主动帮助有困难的同学，这是能干孩子的表现。久而久之，学生会在有效认字游戏的过程中达成每一个人的自我学习目标，还会有超越学习行为的良好品质的养成。
　　認字游戏的设计很灵活，我们一定要遵循学生课堂上呈现出来的学情灵活设计与运用。认字游戏的设计不要过分侧重比赛元素，应该更多地引导学生互相帮助，共同学习团队精神。认字游戏应该体现教师的设计智慧，依照学生的学习规律有效设计，才能生成有效的学习。