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【摘要】《小学英语新课程标准》提出：“英语教学活动不应该局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中 。”而作业正是对课堂教学的有效补充，它能够帮助學生更好地吸收、内化课堂中学到的知识，是课堂教学的巩固和运用;是对课堂教学的拓展和延伸;是提高教学质量的重要途径。因此，合理设计课后作业显得尤为重要。
【关键词】个性化作业;趣味性;实践性;层次性;开放性
《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，应以“知识与兴趣，过程与能力”为中心，充分考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异，给学生提供更多的适合孩子自己的空间和机会，让每个学生都能体验到作业的快乐，达到知识与兴趣的和谐统一。怎样的作业设计才能有效地调动学生学习的主动性和积极性呢？在多年的小学英语教学实践与摸索中，我尝试了设计“个性化”作业的几点做法：
一、设计“趣味性”的英语作业
作业设计要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，使学生能在一种愉悦的环境中，体验到成功的乐趣。比如：在学习了My home一课后，我布置的作业是为自己设计一套房子，并用所学单词为每个房间贴上小标签。由于小学生好动、好胜的心理，他们会充分发挥自己的奇思妙想，设计出各式各样的房子，并把标签写得端正漂亮。第二天，我就进行展示，比比谁设计的房子新颖或者谁的英文字漂亮，在展示时孩子们兴趣浓厚、妙语连珠：This is my home. Welcome to my home. It’s big and beautiful. Look！ This is my study. There is …. I like it very much.这样就让机械的单词、句型抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业符合小学生活泼、好动、爱说、爱玩的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中。
二、设计“实践性”的英语作业
《小学英语新课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知的能力。因此，我注重学生实践作业的布置，而生活是学生进行语言实践，获取知识的广阔天地。为了让学生感受到英语就在我们身边，学好英语对我们的生活有很大的帮助，我经常让学生去收集生活中随处可见的英语字母、单词和句子等等。如：布置一份“找一找，拍一拍”的社会实践作业，学生们利用周末时间去公园里、博物馆里、广场上寻找英文指示牌并拍照记录，如KFC，Coffee，Exit等，数不胜数。许多同学为发现这么多生活中的英语而欣喜，体会到英语学习的重要性，从而更加努力学好英语。同时在收集英语的过程中，他们对原来陌生的英语有了亲近感，学习英语的兴趣被大大激发了，自主学习的习惯也在不知不觉中养成了。通过实践性的作业，可以把学生引向家庭、引向社会，将触角伸向生活的各个方面，使学生的英语知识在生活中丰富、提高。
三、设计“层次性”的英语作业
一个班级中学生个体之间的智力因素、非智力因素发展水平存在着程度不同的差异，针对这一差异，在布置或设计作业时要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，作业内容分层、数量分层，在内容上安排合理的梯度，允许学生在作业数量上和深度上有一定的选择度，真正做到从学生的内在需求出发，以最大限度调动他们作业的积极性和主动性，关注每位学生的成长和进步。
比如，学习了六年级“Visiting museums”一课之后，我设计了三种作业：第一种作业是在理解课文的基础上，熟练诵读课文语句;第二种作业是根据课文的意思复述科学博物馆;第三种作业是配图描述一个主题博物馆，做一个语篇练习，并展示给大家。从而让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，这样大大地调动了学生的积极性。
四、设计“开放性”的英语作业
我们要打破作业形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，不要囿于教材，而应根据教材拓展延伸，引导学生由课堂走向社会，在实践中拓展自己的思维，发展自己的综合语用能力，培养学生的主动探究意识和合作交往的能力。在学习六年级“Great cities of the world”一课时，我让学生在课后或查找、阅读，或上网浏览，搜集北京、东京、伦敦三座城市的交通、饮食、经济、文化等知识，然后四人一小组合作，根据收集到的材料，动手作一份手抄报，再把学生们做的十几份手抄报张贴于墙，让同学们相互阅读。这样一来，学生对这三座城市会了解得更加深入透彻;同时也培养了学生之间团结互助的精神，更锻炼了学生自主学习的能力。开放性作业让学生体验到了自主的乐趣，使他们在宽松的氛围中自主选择自己感兴趣的作业，在完成作业的过程中体验到了作业的快乐，从而达到提高学生主动学习的能动性。不仅如此，学生在由“独立”到“合作”的过程中，还提高了主动探究和合作交往的能力。
英语作业布置虽然只是整个英语教学的一个小环节，但它却是反映学生知识与能力的一面镜子，老师精心设计个性化的作业，合理要求并长期坚持下去，能给学生提供广阔的创造空间，激发学生强烈的求知欲望和探索热情，训练学生的思维，开拓学生的视野，培养学生的创新精神和能力。
【参考文献】
[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]缪素琴.全方位开放的英语教学[J].中小学英语教学与研究，2001（1）.
[3]陈敏.小学英语课外作业的趣味性[J].云南教育，2005（11）.
【关键词】个性化作业;趣味性;实践性;层次性;开放性
《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，应以“知识与兴趣，过程与能力”为中心，充分考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异，给学生提供更多的适合孩子自己的空间和机会，让每个学生都能体验到作业的快乐，达到知识与兴趣的和谐统一。怎样的作业设计才能有效地调动学生学习的主动性和积极性呢？在多年的小学英语教学实践与摸索中，我尝试了设计“个性化”作业的几点做法：
一、设计“趣味性”的英语作业
作业设计要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，使学生能在一种愉悦的环境中，体验到成功的乐趣。比如：在学习了My home一课后，我布置的作业是为自己设计一套房子，并用所学单词为每个房间贴上小标签。由于小学生好动、好胜的心理，他们会充分发挥自己的奇思妙想，设计出各式各样的房子，并把标签写得端正漂亮。第二天，我就进行展示，比比谁设计的房子新颖或者谁的英文字漂亮，在展示时孩子们兴趣浓厚、妙语连珠：This is my home. Welcome to my home. It’s big and beautiful. Look！ This is my study. There is …. I like it very much.这样就让机械的单词、句型抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业符合小学生活泼、好动、爱说、爱玩的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中。
二、设计“实践性”的英语作业
《小学英语新课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知的能力。因此，我注重学生实践作业的布置，而生活是学生进行语言实践，获取知识的广阔天地。为了让学生感受到英语就在我们身边，学好英语对我们的生活有很大的帮助，我经常让学生去收集生活中随处可见的英语字母、单词和句子等等。如：布置一份“找一找，拍一拍”的社会实践作业，学生们利用周末时间去公园里、博物馆里、广场上寻找英文指示牌并拍照记录，如KFC，Coffee，Exit等，数不胜数。许多同学为发现这么多生活中的英语而欣喜，体会到英语学习的重要性，从而更加努力学好英语。同时在收集英语的过程中，他们对原来陌生的英语有了亲近感，学习英语的兴趣被大大激发了，自主学习的习惯也在不知不觉中养成了。通过实践性的作业，可以把学生引向家庭、引向社会，将触角伸向生活的各个方面，使学生的英语知识在生活中丰富、提高。
三、设计“层次性”的英语作业
一个班级中学生个体之间的智力因素、非智力因素发展水平存在着程度不同的差异，针对这一差异，在布置或设计作业时要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，作业内容分层、数量分层，在内容上安排合理的梯度，允许学生在作业数量上和深度上有一定的选择度，真正做到从学生的内在需求出发，以最大限度调动他们作业的积极性和主动性，关注每位学生的成长和进步。
比如，学习了六年级“Visiting museums”一课之后，我设计了三种作业：第一种作业是在理解课文的基础上，熟练诵读课文语句;第二种作业是根据课文的意思复述科学博物馆;第三种作业是配图描述一个主题博物馆，做一个语篇练习，并展示给大家。从而让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，这样大大地调动了学生的积极性。
四、设计“开放性”的英语作业
我们要打破作业形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，不要囿于教材，而应根据教材拓展延伸，引导学生由课堂走向社会，在实践中拓展自己的思维，发展自己的综合语用能力，培养学生的主动探究意识和合作交往的能力。在学习六年级“Great cities of the world”一课时，我让学生在课后或查找、阅读，或上网浏览，搜集北京、东京、伦敦三座城市的交通、饮食、经济、文化等知识，然后四人一小组合作，根据收集到的材料，动手作一份手抄报，再把学生们做的十几份手抄报张贴于墙，让同学们相互阅读。这样一来，学生对这三座城市会了解得更加深入透彻;同时也培养了学生之间团结互助的精神，更锻炼了学生自主学习的能力。开放性作业让学生体验到了自主的乐趣，使他们在宽松的氛围中自主选择自己感兴趣的作业，在完成作业的过程中体验到了作业的快乐，从而达到提高学生主动学习的能动性。不仅如此，学生在由“独立”到“合作”的过程中，还提高了主动探究和合作交往的能力。
英语作业布置虽然只是整个英语教学的一个小环节，但它却是反映学生知识与能力的一面镜子，老师精心设计个性化的作业，合理要求并长期坚持下去，能给学生提供广阔的创造空间，激发学生强烈的求知欲望和探索热情，训练学生的思维，开拓学生的视野，培养学生的创新精神和能力。
【参考文献】
[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]缪素琴.全方位开放的英语教学[J].中小学英语教学与研究，2001（1）.
[3]陈敏.小学英语课外作业的趣味性[J].云南教育，2005（11）.