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摘 要：新的课程改革要求学生才是课堂的主体，教师应该积极培养学生探究和主动思考数学问题，最终帮助学生获得创新和认知能力，本文以初中数学的有效提问为切入点，对初中数学课堂的有效提问应用及策略做出探讨。
关键词：初中数学；有效提问；策略；应用
在新课程改革日益深化的过程中，数学教学已经不能成为单纯的知识传递工具，更要在初中数学课堂上提高学生认知能力的培养。目前如何提高初中数学教学的有效性，已经成为初中数学教育界热门的话题，最终通过有效提问在初中课堂教学的应用提高初中数学的教学质量。
一、 目前有效提问在初中课堂的应用现状
（一） 单一的问题设置角度
第一，教师设置的问题过浅，数学课程在不同的单元以及学期都会呈现不同层次的内容，很多教师始终运用“已知是什么、结论是什么、思路是什么”这样的固化提问模式对于学生思维的拓展十分不利，更对学生的思维产生限制，长此以往学生便会对数学的学习失去兴趣降低学生学习的积极性；
第二，教师设置的问题过于空泛，在初中数学的教学中很多教师设置的问题没有明确的提问目的，例如教师在课堂之上只是粗浅的直接将问题题目展示给学生，又缺少对学习内容难点和重点的把握。
（二） 匆忙的提问总是缺少交流和互动
第一，教师连续的发问形式给学生造成高度的不适应，在前一个问题提出后，教师没有给足相应的思考时间便对学生连连发问，造成学生只是机械的回答问题，这样便让数学课堂的提问失去了原有的意义。在教师连续发问的状态下，学生无法真正形成自己的思路以及发现自身的闪光点，学生也无法在日常的课堂学习中掌握学习存在的问题，也没有办法提高解决问题的能力。
第二，用等待惩罚的方式提问，很多学生在初中数学课堂上出现睡觉、玩耍和走神的情况，教师便会借此机会提问并给予学生一定的惩罚，但是这种提问是非常不正确的、不可取，长期下来很多学生便会对教师的提问产生畏惧感，无法真正表达自己的想法，因此这种歪曲了提问目的的提问方式是最不可取的。容易给学生造成心理负担，并且无法从根本上达到提问的效果。
二、 关于有效提问策略在初中数学课堂教学中的应用措施
任何一种课堂的设立目的都是要通过教师的“教”和学生的“学”来完成对学生知识获取的帮助，和谐的课堂关系应该是建立在平等的师生对话过程中，因此在课堂之上教师应该加强提问策略的应用，逐步培养学生解决问题、发现问题和拓展学生思维的能力，具体可以采取以下相应措施：
（一） 提出的问题设计要精心
初中数学课堂教学中只有通过布置设计得当的问题才能积极地引导学生形成正确的思维方式，通过生生交流、师生交流营造和谐的课堂学习氛围，合理和恰当的提问有助于提高学生学习数学的兴趣和积极性。
因此从事初中数学教学的一线教师，要注重教学资源的整合，只有经过精心的设计提问问题，才能最终提高初中数学课堂的有效性。
第一，创设合理的提问情境，让学生在适当的情境中回答问题。关于问题情境的创设，要求一定要以学生的实际情况和所学内容为依据，其中问题情境的创设要注意趣味性、生动性以及对于教学重点和难点的突出。设计教学问题情境一定要采用多种多样的方式，例如高度利用现代网络技术、多媒体技术以及计算机技术烘托和渲染情境，通过教师积极锤炼的教学语言激发学生学习数学的热情，让学生最终寻求解答问题和解决问题的办法。
第二，设计的问题主要目的在于突出数学问题的重点和难点，数学课堂教学的难点和重点是数学课堂必须掌握的内容，因此初中数学教师需要深度掌握教学内容，积极准确的把握教学的难点和重点，充分的认知学生的规律。
并且高度注意由浅入深的设计课堂提问通过更科学的层次性、逻辑性问题的提问有助于激发学生的求知欲望，逐步深化和掌握应该掌握的知识点。
（二） 在初中数学课堂提问掌握好提问的时机
适时的提问不仅有助于学生对所讲内容和知识的深化理解以及思考，还有助于不断纠正学生在课堂走神的情况，通过有效和高效的问题提问有助于学生及时的投入课堂，具体可以采取以下措施：
第一，積极开展课前提问，所谓的课前提问是指在新课开始之前教师将问题抛掷给学生，对学生提出新课的明确学习目标和要求，这样学生在新课预习的过程中处于问题引导式学习状态，最终提高自身的学习质量；
第二，在初中数学课堂伺机发问，教师在初中数学课堂不能本着一成不变的原则，根据教学情况和学生的实际反映情况，教师要提高自身伺机发问的能力，具体可以从以下几个方面采取措施，首先，学生在数学思维的迷惑点便是提问的关键点，解惑是初中数学的教学主要任务，在此关键点设立问题有助于学生辩证思维的培养，有利于学生提高解决数学难题以及深奥问题的能力；其次，数学问题的变式分散点也是数学教师提问的关键点，发散思维是数学教学的关键思维，数学的经典例题经常会从基本题型发散演变成一系列的变式问题，在题型和公示形式的变化过程中，会逐渐丰富公式的使用意义，这样有利于学生从基本意义出发，从多方位、多角度等认知的方式出发，最终确认方法和概念。
（三） 在初中数学教学课堂教师要及时追问
经过大量的实践教学经验表明，在课堂上进行追问能够有效提升学生的学习方法和学习认知能力，教师通过在课堂上有针对性地开展及时追问有助于活跃课堂的学习气氛，积极引导学生掌握数学知识的内在关联，具体可以从以下几个方面采取有效的提问措施：
第一，教师要激发兴趣根据实际情况进行追问，在任何课堂之上提问本就是服务于课堂的教学手段和工具，因此教师的提问和追问都要从所学内容和学生掌握的实际情况出发，根据学生的认知规律和能力设计恰到好处的追问问题，促使学生能够对于数学知识完成全面的掌握，逐步提高初中阶段的学生用数学知识解决其数学问题的能力，在教师不断激发学生学习兴趣的过程中，教学大纲以及教师的教学预期目标才能在课堂之上得以完成。
第二，以提升实际运用能力为目的适当增强追问的应用，因为生活是数学知识的来源，而数学知识又是对生活的知识的高度提炼和概括，因此数学知识来源于生活又高于生活，只有做到与实际生活密切联系，才能在课堂上不断活跃气氛的情况下，激发学生的求知欲望和帮学生消除恐惧心理，这样最终的教学目的即提高学生解决实际问题的能力。
三、 结语
在初中数学课堂开展提问，是所有一线数学教师工作者需要共同面对和讨论的问题，适当的提问有助于提高课堂的教学效率，增强学生的学习效果。在数学课堂作出恰到好处、科学合理的提问和追问是一门十分精湛的艺术和学问，所以一线的数学教师要不断地加深对初中数学教材内容的研读和学习，只有课堂的知识结构不断得到优化，才能提高学生参与课堂的积极性，高度地吸引学生的注意力，通过构建高效课堂的学习模式，成就精彩的教学。
参考文献：
[1]朱建民.有效提问成就精彩——谈初中数学教学中如何有效提问[J].好家长，2017（73）：163.
[2]吴建国.有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].新课程（中学），2017（6）：11.
[3]杨洪建.有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].数学学习与研究，2016（20）：86.
[4]张玉芝.有效提问，成就精彩——有效提问在初中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2015，12（9）：169-170.
[5]李军.有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].学周刊，2012（14）：124-126.
作者简介：许智，福建省厦门市，北京师范大学厦门海沧附属学校。
关键词：初中数学；有效提问；策略；应用
在新课程改革日益深化的过程中，数学教学已经不能成为单纯的知识传递工具，更要在初中数学课堂上提高学生认知能力的培养。目前如何提高初中数学教学的有效性，已经成为初中数学教育界热门的话题，最终通过有效提问在初中课堂教学的应用提高初中数学的教学质量。
一、 目前有效提问在初中课堂的应用现状
（一） 单一的问题设置角度
第一，教师设置的问题过浅，数学课程在不同的单元以及学期都会呈现不同层次的内容，很多教师始终运用“已知是什么、结论是什么、思路是什么”这样的固化提问模式对于学生思维的拓展十分不利，更对学生的思维产生限制，长此以往学生便会对数学的学习失去兴趣降低学生学习的积极性；
第二，教师设置的问题过于空泛，在初中数学的教学中很多教师设置的问题没有明确的提问目的，例如教师在课堂之上只是粗浅的直接将问题题目展示给学生，又缺少对学习内容难点和重点的把握。
（二） 匆忙的提问总是缺少交流和互动
第一，教师连续的发问形式给学生造成高度的不适应，在前一个问题提出后，教师没有给足相应的思考时间便对学生连连发问，造成学生只是机械的回答问题，这样便让数学课堂的提问失去了原有的意义。在教师连续发问的状态下，学生无法真正形成自己的思路以及发现自身的闪光点，学生也无法在日常的课堂学习中掌握学习存在的问题，也没有办法提高解决问题的能力。
第二，用等待惩罚的方式提问，很多学生在初中数学课堂上出现睡觉、玩耍和走神的情况，教师便会借此机会提问并给予学生一定的惩罚，但是这种提问是非常不正确的、不可取，长期下来很多学生便会对教师的提问产生畏惧感，无法真正表达自己的想法，因此这种歪曲了提问目的的提问方式是最不可取的。容易给学生造成心理负担，并且无法从根本上达到提问的效果。
二、 关于有效提问策略在初中数学课堂教学中的应用措施
任何一种课堂的设立目的都是要通过教师的“教”和学生的“学”来完成对学生知识获取的帮助，和谐的课堂关系应该是建立在平等的师生对话过程中，因此在课堂之上教师应该加强提问策略的应用，逐步培养学生解决问题、发现问题和拓展学生思维的能力，具体可以采取以下相应措施：
（一） 提出的问题设计要精心
初中数学课堂教学中只有通过布置设计得当的问题才能积极地引导学生形成正确的思维方式，通过生生交流、师生交流营造和谐的课堂学习氛围，合理和恰当的提问有助于提高学生学习数学的兴趣和积极性。
因此从事初中数学教学的一线教师，要注重教学资源的整合，只有经过精心的设计提问问题，才能最终提高初中数学课堂的有效性。
第一，创设合理的提问情境，让学生在适当的情境中回答问题。关于问题情境的创设，要求一定要以学生的实际情况和所学内容为依据，其中问题情境的创设要注意趣味性、生动性以及对于教学重点和难点的突出。设计教学问题情境一定要采用多种多样的方式，例如高度利用现代网络技术、多媒体技术以及计算机技术烘托和渲染情境，通过教师积极锤炼的教学语言激发学生学习数学的热情，让学生最终寻求解答问题和解决问题的办法。
第二，设计的问题主要目的在于突出数学问题的重点和难点，数学课堂教学的难点和重点是数学课堂必须掌握的内容，因此初中数学教师需要深度掌握教学内容，积极准确的把握教学的难点和重点，充分的认知学生的规律。
并且高度注意由浅入深的设计课堂提问通过更科学的层次性、逻辑性问题的提问有助于激发学生的求知欲望，逐步深化和掌握应该掌握的知识点。
（二） 在初中数学课堂提问掌握好提问的时机
适时的提问不仅有助于学生对所讲内容和知识的深化理解以及思考，还有助于不断纠正学生在课堂走神的情况，通过有效和高效的问题提问有助于学生及时的投入课堂，具体可以采取以下措施：
第一，積极开展课前提问，所谓的课前提问是指在新课开始之前教师将问题抛掷给学生，对学生提出新课的明确学习目标和要求，这样学生在新课预习的过程中处于问题引导式学习状态，最终提高自身的学习质量；
第二，在初中数学课堂伺机发问，教师在初中数学课堂不能本着一成不变的原则，根据教学情况和学生的实际反映情况，教师要提高自身伺机发问的能力，具体可以从以下几个方面采取措施，首先，学生在数学思维的迷惑点便是提问的关键点，解惑是初中数学的教学主要任务，在此关键点设立问题有助于学生辩证思维的培养，有利于学生提高解决数学难题以及深奥问题的能力；其次，数学问题的变式分散点也是数学教师提问的关键点，发散思维是数学教学的关键思维，数学的经典例题经常会从基本题型发散演变成一系列的变式问题，在题型和公示形式的变化过程中，会逐渐丰富公式的使用意义，这样有利于学生从基本意义出发，从多方位、多角度等认知的方式出发，最终确认方法和概念。
（三） 在初中数学教学课堂教师要及时追问
经过大量的实践教学经验表明，在课堂上进行追问能够有效提升学生的学习方法和学习认知能力，教师通过在课堂上有针对性地开展及时追问有助于活跃课堂的学习气氛，积极引导学生掌握数学知识的内在关联，具体可以从以下几个方面采取有效的提问措施：
第一，教师要激发兴趣根据实际情况进行追问，在任何课堂之上提问本就是服务于课堂的教学手段和工具，因此教师的提问和追问都要从所学内容和学生掌握的实际情况出发，根据学生的认知规律和能力设计恰到好处的追问问题，促使学生能够对于数学知识完成全面的掌握，逐步提高初中阶段的学生用数学知识解决其数学问题的能力，在教师不断激发学生学习兴趣的过程中，教学大纲以及教师的教学预期目标才能在课堂之上得以完成。
第二，以提升实际运用能力为目的适当增强追问的应用，因为生活是数学知识的来源，而数学知识又是对生活的知识的高度提炼和概括，因此数学知识来源于生活又高于生活，只有做到与实际生活密切联系，才能在课堂上不断活跃气氛的情况下，激发学生的求知欲望和帮学生消除恐惧心理，这样最终的教学目的即提高学生解决实际问题的能力。
三、 结语
在初中数学课堂开展提问，是所有一线数学教师工作者需要共同面对和讨论的问题，适当的提问有助于提高课堂的教学效率，增强学生的学习效果。在数学课堂作出恰到好处、科学合理的提问和追问是一门十分精湛的艺术和学问，所以一线的数学教师要不断地加深对初中数学教材内容的研读和学习，只有课堂的知识结构不断得到优化，才能提高学生参与课堂的积极性，高度地吸引学生的注意力，通过构建高效课堂的学习模式，成就精彩的教学。
参考文献：
[1]朱建民.有效提问成就精彩——谈初中数学教学中如何有效提问[J].好家长，2017（73）：163.
[2]吴建国.有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].新课程（中学），2017（6）：11.
[3]杨洪建.有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].数学学习与研究，2016（20）：86.
[4]张玉芝.有效提问，成就精彩——有效提问在初中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2015，12（9）：169-170.
[5]李军.有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].学周刊，2012（14）：124-126.
作者简介：许智，福建省厦门市，北京师范大学厦门海沧附属学校。