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摘 要：心理学认为，人的内驱力不仅是行为的持续动力，更是大脑思维的诱因。在初中数学教学中，只有激发学生的内驱力才能在课堂上强化他们的数学思维，进而取得理想的学习成绩。本文围绕如何在课堂上激发学生的学习内驱力，旨在提高教学效果。
关键词：初中数学；内驱力；思维；教学
要学好数学这门神奇的学科，需要有一个开阔的数学思维，灵活地去思考、探索数学的神秘面纱。数学的逻辑性思维能够帮助学生有效地观察线索、解决问题。在数学课堂上，教师要激发学生的数学学习兴趣，调动学生的好奇心和求知欲，让学生有意识地去思索、理解数学的解决方法和数学思想，开拓学生的数学思维空间，培养学生的数学修养。
一、 利用认知冲突，运用矛盾导入开篇内容
随着课程的递进，数学知识的理解难度也随着提升，有的学生会因为基础薄弱，亦或是对之前所学习的知识没有进行复习巩固，导致他们无法理解新知识的概念，对接下来的学习内容充满了迷惑、甚至是恐惧，产生了认知冲突。这时候，教师就可以利用学生的认知冲突，结合学生的学习情况，制定合理的教学方案，运用矛盾导入开篇内容，设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲望，引导学生去思考、研究，逐步地领悟新知识的精髓。例如，在学习“相似三角形判定定理”时，首先，在开篇设计环节时，教师可以在讲解全等三角形相关性质、定理内容，等到学生理解了全等三角形的三条边和三个角都对应相等后，设置一个问题，创设一个疑惑的情境：“对应边相等的三角形是全等三角形，这句话是一个真命题，那你们知道，对应角也相等的三角形是全等三角形是真命题吗？大家讨论一下，说出自己的想法和原因。”学生各持己见，教师可以将学生分为两个阵营，让他们互相争辩。在讨论的过程中，学生逐渐明白了“对应角相等的三角形是全等三角形”是一个假命题。教师在学生疑惑的时候，引导他们慢慢地走进数学的殿堂，帮助他们拨开迷雾。
二、 结合生活教学，激发学生学习内驱力
初中生的年纪不大，正是一个对未知事物充满着好奇的年纪，在学习上，如果他们对一门学科有着极大的兴趣，他们就会主动地去探究，去挖掘其中的宝藏。教师可以利用学生的好奇心，激发他们的学习内驱力，引导学生全身心地投入其中，去揭开数学的神秘面纱。例如，在讲解“函数”概念第一课时时，教师可以结合生活素材来引出所要学习的知识内容：在加油站加油时，油量和金钱的变化情况，或者在公园游玩时，水库的水量与时间的变化情况等。以讲故事的形式，帮助学生认识常量、变量、函数等概念知识，接着，教师可以要求学生自由讨论，说出生活中存在的函数关系，有的学生会想到手机的剩余电量和使用时间的关系，营造一个轻松活跃的课堂分为。这样，不仅可以帮助学生理解新知识的概念，还可以调动学生的学习兴趣，提升课堂的教学效率。教师要根据学生对新知识的吸收情况和理解能力，以教材知识为基础，结合生活中常见的素材，引导学生去发现问题、解决问题，学会总结，给予学生一个高效率的课堂。
三、 抓住数学特性，挖掘学生学习的潜能
数学来源于生活，又藏匿于生活中，数学教材里也融入了大量的、具有教育意义的生活素材，以便学生更加直观清晰地理解课本知识。教师可以抓住数学特性，引导学生在生活中找寻数学的身影，创设一个生活情境，营造一个生动形象的生活化课堂氛围，将教材里的典型案例变“活”，激发学生的学习兴趣。例如，在引入“轴对称图形的特征”、“一元二次方程”等知识的开篇内容时，教师可以结合生活素材，设置悬念提问学生：“小红在梳妆时照镜子，在镜子里发现了身后的鬧钟，此时的闹钟显示的时间是2：35，那么此时到底是几点钟呢？”、“某商场正在对一种饮料进行销售，饮料的进价是3.6元，销售的价格是4.5元，一天的销售量是3500瓶，通过市场调研分析，如果饮料的价格每降低0.2元，销售量就会增加到5500瓶，如果商场的盈利额度要达到5000元，那么饮料的卖价应该是多少？”通过现实问题引入，加深学生对数学知识的印象，让中学生学以致用，提升他们的数学修养水平。
四、 注重问题延展性，促进学生的思维发展
学生在学习的时候，设定一个合理的学习目标，既可以激励学生认真学习，还可以让学生觉得有序地学习，全身心地投入其中，有始有终，从起点到终点，蔓延分散，挖掘出更多的知识宝藏。因此，教师在引导学生进行数学研究时，要注重问题延展性，促进学生的思维发展，开拓学生的思维空间。在进行教学时，可以根据学生的学习情况，结合生活素材和教材内容，以模型为助力，帮助学生准确地分析问题、解决问题，培养他们的建模和分析解决数学问题的能力。例如，在学习“同心圆的定义与圆心相同，但是半径不同的两个圆”的内容时，学生会对这个概念产生疑惑：“笔尖离开纸，还能画出一个同心圆吗？”这个问题无法从理论知识分析：（1）同心圆必须有一个圆心；（2）两个圆半径不同是无法相交的。因此，教师需要引导学生从侧方位出发，换位思考：“折叠纸的一个角，以折叠点为起始点，画一个小圆，在终点后将笔尖移到折叠的反面，然后将折叠还原，继续画另一个大圆。”通过动手操作解决问题，开拓学生的思维空间。
综上所述，在课堂上适时地设置悬念，调动学生的好奇心和求知欲，引导学生去思考问题、分析问题、解决问题，结合教材内容和生活素材，创设生活化的教学情境，营造一个轻松活跃的课堂氛围，培养学生灵活的、开阔的思维能力，提升课堂教学效率，帮助学生攻破数学的堡垒。
参考文献：
[1]黄文水.新课标下的初中数学探究式教学探讨[J].考试周刊，2016（43）.
[2]赵小雅.浅谈初中数学探究式教学[J].教育实践与研究（中学版），2016（09）.
[3]耿亮.浅谈如何开展初中数学的探究式教学[J].新课程（上），2015（04）.
作者简介：
唐小娟，江苏省徐州市，徐州市铜山区柳泉镇中心中学。
关键词：初中数学；内驱力；思维；教学
要学好数学这门神奇的学科，需要有一个开阔的数学思维，灵活地去思考、探索数学的神秘面纱。数学的逻辑性思维能够帮助学生有效地观察线索、解决问题。在数学课堂上，教师要激发学生的数学学习兴趣，调动学生的好奇心和求知欲，让学生有意识地去思索、理解数学的解决方法和数学思想，开拓学生的数学思维空间，培养学生的数学修养。
一、 利用认知冲突，运用矛盾导入开篇内容
随着课程的递进，数学知识的理解难度也随着提升，有的学生会因为基础薄弱，亦或是对之前所学习的知识没有进行复习巩固，导致他们无法理解新知识的概念，对接下来的学习内容充满了迷惑、甚至是恐惧，产生了认知冲突。这时候，教师就可以利用学生的认知冲突，结合学生的学习情况，制定合理的教学方案，运用矛盾导入开篇内容，设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲望，引导学生去思考、研究，逐步地领悟新知识的精髓。例如，在学习“相似三角形判定定理”时，首先，在开篇设计环节时，教师可以在讲解全等三角形相关性质、定理内容，等到学生理解了全等三角形的三条边和三个角都对应相等后，设置一个问题，创设一个疑惑的情境：“对应边相等的三角形是全等三角形，这句话是一个真命题，那你们知道，对应角也相等的三角形是全等三角形是真命题吗？大家讨论一下，说出自己的想法和原因。”学生各持己见，教师可以将学生分为两个阵营，让他们互相争辩。在讨论的过程中，学生逐渐明白了“对应角相等的三角形是全等三角形”是一个假命题。教师在学生疑惑的时候，引导他们慢慢地走进数学的殿堂，帮助他们拨开迷雾。
二、 结合生活教学，激发学生学习内驱力
初中生的年纪不大，正是一个对未知事物充满着好奇的年纪，在学习上，如果他们对一门学科有着极大的兴趣，他们就会主动地去探究，去挖掘其中的宝藏。教师可以利用学生的好奇心，激发他们的学习内驱力，引导学生全身心地投入其中，去揭开数学的神秘面纱。例如，在讲解“函数”概念第一课时时，教师可以结合生活素材来引出所要学习的知识内容：在加油站加油时，油量和金钱的变化情况，或者在公园游玩时，水库的水量与时间的变化情况等。以讲故事的形式，帮助学生认识常量、变量、函数等概念知识，接着，教师可以要求学生自由讨论，说出生活中存在的函数关系，有的学生会想到手机的剩余电量和使用时间的关系，营造一个轻松活跃的课堂分为。这样，不仅可以帮助学生理解新知识的概念，还可以调动学生的学习兴趣，提升课堂的教学效率。教师要根据学生对新知识的吸收情况和理解能力，以教材知识为基础，结合生活中常见的素材，引导学生去发现问题、解决问题，学会总结，给予学生一个高效率的课堂。
三、 抓住数学特性，挖掘学生学习的潜能
数学来源于生活，又藏匿于生活中，数学教材里也融入了大量的、具有教育意义的生活素材，以便学生更加直观清晰地理解课本知识。教师可以抓住数学特性，引导学生在生活中找寻数学的身影，创设一个生活情境，营造一个生动形象的生活化课堂氛围，将教材里的典型案例变“活”，激发学生的学习兴趣。例如，在引入“轴对称图形的特征”、“一元二次方程”等知识的开篇内容时，教师可以结合生活素材，设置悬念提问学生：“小红在梳妆时照镜子，在镜子里发现了身后的鬧钟，此时的闹钟显示的时间是2：35，那么此时到底是几点钟呢？”、“某商场正在对一种饮料进行销售，饮料的进价是3.6元，销售的价格是4.5元，一天的销售量是3500瓶，通过市场调研分析，如果饮料的价格每降低0.2元，销售量就会增加到5500瓶，如果商场的盈利额度要达到5000元，那么饮料的卖价应该是多少？”通过现实问题引入，加深学生对数学知识的印象，让中学生学以致用，提升他们的数学修养水平。
四、 注重问题延展性，促进学生的思维发展
学生在学习的时候，设定一个合理的学习目标，既可以激励学生认真学习，还可以让学生觉得有序地学习，全身心地投入其中，有始有终，从起点到终点，蔓延分散，挖掘出更多的知识宝藏。因此，教师在引导学生进行数学研究时，要注重问题延展性，促进学生的思维发展，开拓学生的思维空间。在进行教学时，可以根据学生的学习情况，结合生活素材和教材内容，以模型为助力，帮助学生准确地分析问题、解决问题，培养他们的建模和分析解决数学问题的能力。例如，在学习“同心圆的定义与圆心相同，但是半径不同的两个圆”的内容时，学生会对这个概念产生疑惑：“笔尖离开纸，还能画出一个同心圆吗？”这个问题无法从理论知识分析：（1）同心圆必须有一个圆心；（2）两个圆半径不同是无法相交的。因此，教师需要引导学生从侧方位出发，换位思考：“折叠纸的一个角，以折叠点为起始点，画一个小圆，在终点后将笔尖移到折叠的反面，然后将折叠还原，继续画另一个大圆。”通过动手操作解决问题，开拓学生的思维空间。
综上所述，在课堂上适时地设置悬念，调动学生的好奇心和求知欲，引导学生去思考问题、分析问题、解决问题，结合教材内容和生活素材，创设生活化的教学情境，营造一个轻松活跃的课堂氛围，培养学生灵活的、开阔的思维能力，提升课堂教学效率，帮助学生攻破数学的堡垒。
参考文献：
[1]黄文水.新课标下的初中数学探究式教学探讨[J].考试周刊，2016（43）.
[2]赵小雅.浅谈初中数学探究式教学[J].教育实践与研究（中学版），2016（09）.
[3]耿亮.浅谈如何开展初中数学的探究式教学[J].新课程（上），2015（04）.
作者简介：
唐小娟，江苏省徐州市，徐州市铜山区柳泉镇中心中学。