叶圣陶说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”然而，我们在教学中，要让学生学会学习，就要让学生学会自己走在学习的大路上，而不是让老师扶着踉踉跄跄的行走，那他们永远都走不远，飞不高，只有让他们在小学的每一个阶段学会自主学习，这样才会为以后的学习打下坚实的基础，有了这个学习习惯的巨大基石，学生才会在这条学习的道路上越走越远，真正的受益终生。因此，我们必须注重小学阶段学生自主学习习惯的培养。
　　一、注重教学方法，激励学生自主学习
　　首先，在小学的各个阶段应创设自学氛围，教给学生自学方法。大多数学生不懂自学方法，以为把课文读一遍，生字注上拼音，这就完成了自学，让学生自主学习，并不是放任自流，学生自求方法。在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用一读，就是将课文读通读顺，了解课文内容，知道课文主要讲了些什么，二思，看一看“预习提示”，课后的资料袋，读一读课后思考题，明确新课要学什么，三记写，就是认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受，四用，就是要学生养成用工具书，初步解决一些自己能解决的问题，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
　　其次，激发自主学习的兴趣，让学生乐学。自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己探索的问题具有强烈的渴求和欲望，这种内在的动力，就能把学生的学习积极性充分调动起来，从而有效持久地投入到自主探究的学习活动中。在语文教学中，利用学生有强烈的好奇心这一特点，通过创设情境，让学生置身于一种探究问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的基础上形成更深一层的探究。
　　第三、营造自主学习的氛围，让学生快乐的去自主学习。在这儿教师要转变角色，改变以往的老师在上的威严，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己解决问题，体验到自主学习的成就感，使学生迈向自主学习的大道，从而沿着这条康庄大道走向成功。在教学活动中教师适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的兴趣，使学生愿学、乐学。学生自主学习氛围的营造，可通过以下方式进行：
　　主动汇报，自主交流学习。在学生自学后，教师要创设情境，让学生交流自主学习所得，培养学生主动汇报自主学习情况的习惯。通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，为一些经常不发言的学生打开发言大门，使学生说话不拘束，营造气氛热烈、学生思维活跃、情绪高昂的氛围，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
　　在课堂中可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主讨论的学习氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法很有帮助。讨论后学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，也提高了学生的评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
　　大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独特的见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动带入一个更深层次的探究。更重要的是，要激励学生敢提问、爱提问、乐于探究的兴趣，培养学生打破砂锅——问到底的精神。
　　二、注重学生自主参与，关注自主学习过程
　　学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与到学习的全过程是自主学习的最佳形式。学生只有主动参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。提高教学过程的根本就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内容形式要十分丰富，教师在课堂教学中还要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各方面能力的培养，让他们多动手，多动口，多动脑，在参与的过程中要勤观察、思考、讨论。让学生真正地参与到教学过程中，教师要做到：“課文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思考，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程”。参与要多样化，如质疑问难是一种创新教学方法，是学生思维参与的体现。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为创新的火种。
　　自主学习的过程，其最佳手段是在课堂教学中教师对学生的反馈与评价。学是中心，导是关键，评是学生学习的动力。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈学生信息的应变能力上。至此可以看出评价在教学活动中的重要性，它的作用并不仅体现在了解自己与教学目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的学习兴趣，坚定学习的自信心。一个很好的评价是师生情感交流的渠道，同时能够营造宽松和谐的学习氛围。当学生答错问题时怎么处理？是鼓励引导，点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站。前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的学习动力，以良好的心态进入学习探究中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是探究式教学和融洽师生情感的需要。
　　三、鼓励自主学习，培养自主精神
　　学习如果不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然会失去学习的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生自主学习。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见，在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千遍，不如手做一遍”。调动学生以多种形式参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。
　　总之，培养学生自主学习的能力，可以为学生终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。要坚定不移地推行自主学习，教师必须有耐心，要转变教学观念，更新教学方法。培养学生的自主学习习惯需要过程，建立新课堂的道路是漫长的，需要长期不懈的努力！