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摘 要：随着近些年来社会经济和文化的不断发展和提高以及新课标的提出，人们越来越多的认识到素质教育在生活中的重要性，并逐渐开始把素质教育放在越来越重要的地位上。其中作为素质教育中一项重要的内容——数学教育也被越来越多的人所重视。作为教师我们应当在数学课堂中创造实际条件，鼓励学生大胆去参与课堂上的各种探索活动，真正促进学生个性发展。
关键词：数学教学；小学生；师生互动；原因；对策
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学。现实教学过程中由于诸多原因，讲授、灌输成了教学的主要方式，重视了交给学生知识，忽视了教给学生获取知识的有效方法，限制了学生创新精神和实践能力的培养。课堂如果缺少互动就缺少了生命的气息和生命的灵动。所以在课堂上师生的互动是必不可少的。
一、师生互动存在的问题
1、形式比较单一，师生互动较少，生生互动更为缺失
师生互动的主体就是教师和学生。师生互动可以是指教师与单个学生互动、与学习小组互动、或者与全体学生互动，也可以是指学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而据有关调查显示，目前课堂教学所采用比较多的是师生互动，指的是教师与学生全体、教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、学生小组与学生小组之间的互动较少，形式也比较单一。
2、内容单调，多认知互动，缺情感互动
师生间的互动一般包括认知互动和情感互动。课堂教学一般是通过认知获得知识，教会学生学习相关的知识。但是目前课堂教学多以知识掌握为主要目标，重视认知互动。由于无法直接检测出成果的原因，许多教师把情感态度价值观的形成看成是可有可无的目标，因而在课堂上缺乏师生间的情感交流，也就缺失了情感上的师生互动。学生没有充分的时间与空间去展示自己的个性化。老师也没有充分的展示自己的教师的人格魅力。使得两者之间存在着隔阂。
3、缺乏深度教学与实质性的互动
在许多课堂上的互动，我们可以看到很多其实都只是徒具形式，并无真正的实质内容，也就是教师的课堂提问并没有思考的价值和实质的内容。例如问题比较直观，缺少思考价值。直接告诉三角形是180度，不会和学生互动直接强行给予以及不知从何回答的互动等等。这些互动只有互动之形，没有互动的神韵，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，这种互动很难提高学生数学思维水平和培养良好数学素养。
二、互动问题产生的原因
1、学生顽皮，教师耐心不足
小学数学对于成人来说是在简单不过的课程，但对于好奇心重、活泼又贪玩的孩子们来说，这并不是好玩的事情。所以在课堂上的孩子往往会出现很多的小动作，甚至打扰了课堂的纪律。这都会打搅老师上课的进度和心情，就没有什么心思进行师生互动了。
2、追求实际效果过重，轻视课堂互动
教育的竞争也是愈发激烈，小学也不例外。再穷不能穷教育，不能让孩子输在起跑线上等等思想使得家长过于重视孩子的成绩。往往会督促老师加重学生的学习，不要花费时间在一些浪费时间的事情。所以在认知互动上，师生做的是比较多的，但对于情感互动来说，师生互动很少。
三、有效的改变策略
1、课堂提问要有针对性，力戒问答式教学
在有些老师的课堂上，过于片面追求课堂气氛，始终充斥着大量的问题，表面课堂上热热闹闹，学生参与度高，但实际效果并不好。因为问题太多，答案简单固定，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，学生的探究能力、分析问题的能力没有得到锻炼和培养，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。所以课堂提问目标要明确，课堂提问应把握准坡度。要让学生学会思考，而不是填鸭式的塞满却始终是稀里糊涂的。
2、课堂提问应尊重学生的意见
课堂并不是老师一个人的，不要只等着老师问学生答的这种形式上。应该允许学生“插嘴”，允许学生提问，允许学生的交流。不要轻易地否定孩子们稚嫩的想法，教师的轻易否定，会泼灭了一朵思维的火花。老师也要学会善于卖关子，让学生自行深入思考。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些学生的一些肢体暗示，根据表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。具体的方法是：
语言互动。课堂教学中，师生之间的互动更多的是通过语言的形式，以知识为载体展开的。教师在教学中应经常采用直接教学：提问、设疑、反问、表扬等教学方式，这样做有助于提高教学的有效性和学生的参与度。在这个环节中需要良好的教学节奏、言语措辞、语气停顿和及时反馈等。这一举措不但使学生有了学习热情，也便于教师通过学生的表现来了解学生的掌握能力，还为后面的讲解和新问题的提出做好了准备。
思维互动。在数学课堂教学中，教师可以通过构建具有可探索性、有趣味、激发学生思维的数学互动情景，并与学生一起探究，使学生产生对数学的学习欲望，了解数学抽象化世界的魅力所在，從而达到加强学生学习数学的动力，及其全方面能力更好发展的目的。
问答互动。在小学的数学教学阶段，即便是学生的课堂积极性被充分地调动起来，但是还是有很多学生口欲言而不敢言，他们不敢开口提问的原因有很多，有的学生是比较的内向，羞于开口，而有很多同学是自尊心比较强，怕提问不合理而被其他的同学笑话。这时候就要求教师对学生的这些心理障碍有所重视，教师可以通过一系列有趣或简单的问题激发学生的好奇心，促进学生乐于提问，积极问答。
角色互动。在教学中，我们要善于放下架子，走向学生，比如，教师坐到学生的位置上，为学生搭建展示自我的舞台，让他们站在三尺讲台前，思考和解答同学们的各种各样、形形色色的问题。在解惑答疑的过程中，充分锻炼学生运用数学语言交流的能力，呈现和展示教师的思维。在角色互换之中，实现师生间的平等互动与交流。让数学课堂成为师生语言、思维的叮咚之泉。
结语
师生只有在相互协作、相互探讨中进行学习和交流，才会有利于共同成长。因此，构建和完善有效的数学课堂教学师生互动的新模式，能全面促进学生的发展，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]陈婷婷.以素养为本，促全面发展——浅谈学生数学素养的培养[J].求知导刊，2015（14）：78.
[2]高伟成.浅谈提高学生数学语言修养[J].教育观察（下半月）.2016（03）：46.
[3]杨红萍.国内外数学阅读研究概览[J].数学教育学报，2013（05）：26.
关键词：数学教学；小学生；师生互动；原因；对策
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学。现实教学过程中由于诸多原因，讲授、灌输成了教学的主要方式，重视了交给学生知识，忽视了教给学生获取知识的有效方法，限制了学生创新精神和实践能力的培养。课堂如果缺少互动就缺少了生命的气息和生命的灵动。所以在课堂上师生的互动是必不可少的。
一、师生互动存在的问题
1、形式比较单一，师生互动较少，生生互动更为缺失
师生互动的主体就是教师和学生。师生互动可以是指教师与单个学生互动、与学习小组互动、或者与全体学生互动，也可以是指学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而据有关调查显示，目前课堂教学所采用比较多的是师生互动，指的是教师与学生全体、教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、学生小组与学生小组之间的互动较少，形式也比较单一。
2、内容单调，多认知互动，缺情感互动
师生间的互动一般包括认知互动和情感互动。课堂教学一般是通过认知获得知识，教会学生学习相关的知识。但是目前课堂教学多以知识掌握为主要目标，重视认知互动。由于无法直接检测出成果的原因，许多教师把情感态度价值观的形成看成是可有可无的目标，因而在课堂上缺乏师生间的情感交流，也就缺失了情感上的师生互动。学生没有充分的时间与空间去展示自己的个性化。老师也没有充分的展示自己的教师的人格魅力。使得两者之间存在着隔阂。
3、缺乏深度教学与实质性的互动
在许多课堂上的互动，我们可以看到很多其实都只是徒具形式，并无真正的实质内容，也就是教师的课堂提问并没有思考的价值和实质的内容。例如问题比较直观，缺少思考价值。直接告诉三角形是180度，不会和学生互动直接强行给予以及不知从何回答的互动等等。这些互动只有互动之形，没有互动的神韵，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，这种互动很难提高学生数学思维水平和培养良好数学素养。
二、互动问题产生的原因
1、学生顽皮，教师耐心不足
小学数学对于成人来说是在简单不过的课程，但对于好奇心重、活泼又贪玩的孩子们来说，这并不是好玩的事情。所以在课堂上的孩子往往会出现很多的小动作，甚至打扰了课堂的纪律。这都会打搅老师上课的进度和心情，就没有什么心思进行师生互动了。
2、追求实际效果过重，轻视课堂互动
教育的竞争也是愈发激烈，小学也不例外。再穷不能穷教育，不能让孩子输在起跑线上等等思想使得家长过于重视孩子的成绩。往往会督促老师加重学生的学习，不要花费时间在一些浪费时间的事情。所以在认知互动上，师生做的是比较多的，但对于情感互动来说，师生互动很少。
三、有效的改变策略
1、课堂提问要有针对性，力戒问答式教学
在有些老师的课堂上，过于片面追求课堂气氛，始终充斥着大量的问题，表面课堂上热热闹闹，学生参与度高，但实际效果并不好。因为问题太多，答案简单固定，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，学生的探究能力、分析问题的能力没有得到锻炼和培养，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。所以课堂提问目标要明确，课堂提问应把握准坡度。要让学生学会思考，而不是填鸭式的塞满却始终是稀里糊涂的。
2、课堂提问应尊重学生的意见
课堂并不是老师一个人的，不要只等着老师问学生答的这种形式上。应该允许学生“插嘴”，允许学生提问，允许学生的交流。不要轻易地否定孩子们稚嫩的想法，教师的轻易否定，会泼灭了一朵思维的火花。老师也要学会善于卖关子，让学生自行深入思考。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些学生的一些肢体暗示，根据表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。具体的方法是：
语言互动。课堂教学中，师生之间的互动更多的是通过语言的形式，以知识为载体展开的。教师在教学中应经常采用直接教学：提问、设疑、反问、表扬等教学方式，这样做有助于提高教学的有效性和学生的参与度。在这个环节中需要良好的教学节奏、言语措辞、语气停顿和及时反馈等。这一举措不但使学生有了学习热情，也便于教师通过学生的表现来了解学生的掌握能力，还为后面的讲解和新问题的提出做好了准备。
思维互动。在数学课堂教学中，教师可以通过构建具有可探索性、有趣味、激发学生思维的数学互动情景，并与学生一起探究，使学生产生对数学的学习欲望，了解数学抽象化世界的魅力所在，從而达到加强学生学习数学的动力，及其全方面能力更好发展的目的。
问答互动。在小学的数学教学阶段，即便是学生的课堂积极性被充分地调动起来，但是还是有很多学生口欲言而不敢言，他们不敢开口提问的原因有很多，有的学生是比较的内向，羞于开口，而有很多同学是自尊心比较强，怕提问不合理而被其他的同学笑话。这时候就要求教师对学生的这些心理障碍有所重视，教师可以通过一系列有趣或简单的问题激发学生的好奇心，促进学生乐于提问，积极问答。
角色互动。在教学中，我们要善于放下架子，走向学生，比如，教师坐到学生的位置上，为学生搭建展示自我的舞台，让他们站在三尺讲台前，思考和解答同学们的各种各样、形形色色的问题。在解惑答疑的过程中，充分锻炼学生运用数学语言交流的能力，呈现和展示教师的思维。在角色互换之中，实现师生间的平等互动与交流。让数学课堂成为师生语言、思维的叮咚之泉。
结语
师生只有在相互协作、相互探讨中进行学习和交流，才会有利于共同成长。因此，构建和完善有效的数学课堂教学师生互动的新模式，能全面促进学生的发展，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]陈婷婷.以素养为本，促全面发展——浅谈学生数学素养的培养[J].求知导刊，2015（14）：78.
[2]高伟成.浅谈提高学生数学语言修养[J].教育观察（下半月）.2016（03）：46.
[3]杨红萍.国内外数学阅读研究概览[J].数学教育学报，2013（05）：26.