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摘 要：新课程理念下的初中语文阅读教学，倡导“群文阅读”教学方式，以提高阅读效率，提升学生的阅读能力。本文就初中语文群文阅读教学中群文文本材料的选择、教学过程的设计、鼓励学生自主探究性学习等方面进行探讨。
關键词：初中语文 群文阅读 教学策略
阅读能力是人们必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过大量的阅读实践。群文阅读是新课程理念下语文阅读教学的一种新形式，在语文教学的单位时间内，它能使教与学的效率都有提高。因此，“群文阅读”教学已经成为广大语文教育工作者研究与实践的热点。作为一名语文教师，笔者对“群文阅读”也进行了一些有益的尝试，包括围绕阅读主题，精心组合群文文本;围绕教学目标，精心设计阅读过程;创新课堂教学模式，鼓励学生自主阅读。
一、围绕阅读主题，精心组合群文文本
群文阅读教学，教师要围绕阅读主题，精心组合群文文本材料，确保完成阅读教学目标。教师在文本材料的组合方面需要突出以下特点：
1.文本材料的组合要符合学生年龄特点
在对初中阶段的七年级学生进行群文阅读教学时，群文材料的组合，就不能过于深奥，要选择与学生实际能力相当的作品。比如，学生在阅读《陈太丘与友期》一文时，教师就可以给学生推荐《匡衡凿壁借光》《孔融妙对》等一些比较浅显的故事来进行同步阅读，以调动学生的阅读积极性。
2.相同主题的文本材料组合
比如在教学《老王》一课时，课文讲述了老王这样一个生活艰难却又心地善良的厚道人。他与作者之间情感深厚，作者为自己不能及时给老王提供帮助而感到自责。地位悬殊的两人之间相互关心与帮助的故事，歌颂了人世间存在的人与人之间的“大爱”。
与“大爱”主题的“同文”很多，教师需要把表现“大爱”主题的文本材料组合在一起。比如可以把《信客》《人间自有真情在》《生死兄弟情》等文章组合起来，让学生在这组以“大爱”为主题的阅读材料中，唱响一曲人间“大爱”的赞歌。
3.相同题材、相同文体的文本组合
初中语文教材的单元组合，本身就具有相同题材、相同文体组合成单元的特点。比如，七年级语文下册第五单元，编者就把《登上月球巅》《荒岛余生》等组合在一起，构成了“人类挑战大自然”为题材的故事单元，赞美了那些勇于挑战、勇于探索的精神。
二、围绕教学目标，精心设计阅读过程
群文阅读课堂教学时间短，学生摄取信息量大，需要教师围绕教学目标，精心设计教学过程。群文阅读教学需要教师通过巧妙问题设计，把教学环节有效串联起来，以提高教学效率。
如何设计问题呢？
1.问题设计要具有整体性
群文阅读的特点就是“整体性”，教师在指导学生进行群文阅读时，必须把握问题设计的整体性。比如，学生在阅读《中国石拱桥》《说“屏”》《桥之美》等5篇群文文本时，教师就可以这样设计：这几篇阅读材料有哪些相同和不同之处？通过阅读，学生就会得出说明文文本的相同点和不同之处。这样的问题从整体上把握了阅读方向，学生会自主悟出群文阅读的目的和意义。
2.问题设计要具有比较性
阅读教学中，教师可以引导学生对群文文本材料进行比较，让学生在比较中，有所发现，有所体验，得到提高。
阅读教学中，文本材料的比较一般包括形式上的，如题材、文体、现代文、文言文等，内容上的比较包括内容、主题、表现手法、文本主要特点等。群文文本材料的比较，不仅是相同点的比较，还要找出文本的不同之处。比如，笔者在组织“童话故事专题阅读”中，以《皇帝的新装》为解读的基础文本，接着给学生推荐了《笨狼的故事》《野天鹅》等几篇课外阅读材料。在学生自主阅读这些材料之后，老师给学生设计了这样的问题：几篇童话故事和《皇帝的新装》在情节结构上有什么不同？学生通过对比，找出了《皇帝的新装》采用了荒诞滑稽的情节结构，故事更吸引人。群文阅读中的比较阅读，体现出了它的意义。
三、创新课堂教学模式，鼓励学生自主阅读
群文阅读需要教师创新教学模式，确立以学生为主体的教学方式，放手让学生在阅读中获得个性化的阅读体验，形成阅读能力。
阅读教学中，教师应鼓励学生独立自主地进行阅读，如此可以激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。教师还要充分发挥学习小组的合作互动作用，让学生在自主阅读中产生的疑问，发现的问题，通过在学习小组中相互交流、合作探究，寻求到解决问题的方法。学习小组合作探究的学习方式有助于群文阅读教学效率的提高，学生也会在自主阅读中体会到学习的快乐。
教师在指导学生自主阅读中要有意识地设计一些思辨性强的问题，组织学生展开讨论，激发学生的学习兴趣和质疑精神。比如，在以“走近鲁迅”为主题的群文阅读教学中，笔者就设计了这样的问题：同学们，你们读了鲁迅先生写的文章，感受到了鲁迅先生是一位值得我们尊重的伟大的文学家，那么，你有没有对鲁迅先生不满意的地方呢？围绕这个问题，学习小组积极展开交流互动、合作探究，学生在辩论中加深了对鲁迅先生伟大人格的认识。
总之，群文阅读是一种新的阅读方式和教学策略，需要语文教师积极地探究和实践，把群文阅读教学落实到课堂中，发挥群文阅读的巨大优势，提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1] 白素华《初中语文群文阅读教学策略实践研究》，《课程教育研究》2019年第49期。
[2] 许芳《新课标背景下初中语文群文阅读教学策略探析》，《中国农村教育》2019年第30期。
[3] 王君舟《初中语文群文阅读的开展策略》，《学周刊》2019年第36期。
[4] 王开俊《“五选”教学策略在初中语文群文阅读教学中的应用》，《课程教育研究》2019年第49期。
關键词：初中语文 群文阅读 教学策略
阅读能力是人们必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过大量的阅读实践。群文阅读是新课程理念下语文阅读教学的一种新形式，在语文教学的单位时间内，它能使教与学的效率都有提高。因此，“群文阅读”教学已经成为广大语文教育工作者研究与实践的热点。作为一名语文教师，笔者对“群文阅读”也进行了一些有益的尝试，包括围绕阅读主题，精心组合群文文本;围绕教学目标，精心设计阅读过程;创新课堂教学模式，鼓励学生自主阅读。
一、围绕阅读主题，精心组合群文文本
群文阅读教学，教师要围绕阅读主题，精心组合群文文本材料，确保完成阅读教学目标。教师在文本材料的组合方面需要突出以下特点：
1.文本材料的组合要符合学生年龄特点
在对初中阶段的七年级学生进行群文阅读教学时，群文材料的组合，就不能过于深奥，要选择与学生实际能力相当的作品。比如，学生在阅读《陈太丘与友期》一文时，教师就可以给学生推荐《匡衡凿壁借光》《孔融妙对》等一些比较浅显的故事来进行同步阅读，以调动学生的阅读积极性。
2.相同主题的文本材料组合
比如在教学《老王》一课时，课文讲述了老王这样一个生活艰难却又心地善良的厚道人。他与作者之间情感深厚，作者为自己不能及时给老王提供帮助而感到自责。地位悬殊的两人之间相互关心与帮助的故事，歌颂了人世间存在的人与人之间的“大爱”。
与“大爱”主题的“同文”很多，教师需要把表现“大爱”主题的文本材料组合在一起。比如可以把《信客》《人间自有真情在》《生死兄弟情》等文章组合起来，让学生在这组以“大爱”为主题的阅读材料中，唱响一曲人间“大爱”的赞歌。
3.相同题材、相同文体的文本组合
初中语文教材的单元组合，本身就具有相同题材、相同文体组合成单元的特点。比如，七年级语文下册第五单元，编者就把《登上月球巅》《荒岛余生》等组合在一起，构成了“人类挑战大自然”为题材的故事单元，赞美了那些勇于挑战、勇于探索的精神。
二、围绕教学目标，精心设计阅读过程
群文阅读课堂教学时间短，学生摄取信息量大，需要教师围绕教学目标，精心设计教学过程。群文阅读教学需要教师通过巧妙问题设计，把教学环节有效串联起来，以提高教学效率。
如何设计问题呢？
1.问题设计要具有整体性
群文阅读的特点就是“整体性”，教师在指导学生进行群文阅读时，必须把握问题设计的整体性。比如，学生在阅读《中国石拱桥》《说“屏”》《桥之美》等5篇群文文本时，教师就可以这样设计：这几篇阅读材料有哪些相同和不同之处？通过阅读，学生就会得出说明文文本的相同点和不同之处。这样的问题从整体上把握了阅读方向，学生会自主悟出群文阅读的目的和意义。
2.问题设计要具有比较性
阅读教学中，教师可以引导学生对群文文本材料进行比较，让学生在比较中，有所发现，有所体验，得到提高。
阅读教学中，文本材料的比较一般包括形式上的，如题材、文体、现代文、文言文等，内容上的比较包括内容、主题、表现手法、文本主要特点等。群文文本材料的比较，不仅是相同点的比较，还要找出文本的不同之处。比如，笔者在组织“童话故事专题阅读”中，以《皇帝的新装》为解读的基础文本，接着给学生推荐了《笨狼的故事》《野天鹅》等几篇课外阅读材料。在学生自主阅读这些材料之后，老师给学生设计了这样的问题：几篇童话故事和《皇帝的新装》在情节结构上有什么不同？学生通过对比，找出了《皇帝的新装》采用了荒诞滑稽的情节结构，故事更吸引人。群文阅读中的比较阅读，体现出了它的意义。
三、创新课堂教学模式，鼓励学生自主阅读
群文阅读需要教师创新教学模式，确立以学生为主体的教学方式，放手让学生在阅读中获得个性化的阅读体验，形成阅读能力。
阅读教学中，教师应鼓励学生独立自主地进行阅读，如此可以激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。教师还要充分发挥学习小组的合作互动作用，让学生在自主阅读中产生的疑问，发现的问题，通过在学习小组中相互交流、合作探究，寻求到解决问题的方法。学习小组合作探究的学习方式有助于群文阅读教学效率的提高，学生也会在自主阅读中体会到学习的快乐。
教师在指导学生自主阅读中要有意识地设计一些思辨性强的问题，组织学生展开讨论，激发学生的学习兴趣和质疑精神。比如，在以“走近鲁迅”为主题的群文阅读教学中，笔者就设计了这样的问题：同学们，你们读了鲁迅先生写的文章，感受到了鲁迅先生是一位值得我们尊重的伟大的文学家，那么，你有没有对鲁迅先生不满意的地方呢？围绕这个问题，学习小组积极展开交流互动、合作探究，学生在辩论中加深了对鲁迅先生伟大人格的认识。
总之，群文阅读是一种新的阅读方式和教学策略，需要语文教师积极地探究和实践，把群文阅读教学落实到课堂中，发挥群文阅读的巨大优势，提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1] 白素华《初中语文群文阅读教学策略实践研究》，《课程教育研究》2019年第49期。
[2] 许芳《新课标背景下初中语文群文阅读教学策略探析》，《中国农村教育》2019年第30期。
[3] 王君舟《初中语文群文阅读的开展策略》，《学周刊》2019年第36期。
[4] 王开俊《“五选”教学策略在初中语文群文阅读教学中的应用》，《课程教育研究》2019年第49期。