长期以来，在作文教学中，我们总结出来的教学方法、规律可谓洋洋洒洒，什么审题要清、选材要严、立意要高、语言要好……凡此种种，不胜枚举。我们甚至不惜在课堂上花费大量时间，不厌其烦地向学生传授某些所谓的“写作技巧”，可它们到底管多少用呢？其实，先贤苏辙在《上枢密韩太尉书》里早就说过：“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。”也就是说，文章是“气”的表现，文章并非只通过学习写作技巧就能写得好，还须“气”的“加持”。而“气”则要提高自身的内在修养才能得到。在作文教学中我们常常忽视对学生“气”的培养，换句话说就是忽略了对学生人文素质的培养、熏陶。发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应既遵循写作教学的规律，又立足于人文素养的培养，使人文素养的培养和写作能力的发展相辅相成、相得益彰。那么在实践中我们应当如何去做呢？
　　一、走进教材，渗透人文教育
　　教材本身即体现着语文学科工具性和人文性的统一，选文具有丰富的人文内涵，有着沉甸甸的文化含量，这有利于打好学生人文精神的“底子”。语文教材作为语文教学的主要依托，它的作用千万不能忽视，在教学中，我们要充分挖掘教材的人文资源，探究课文的人文内涵。学生丰厚的语言积累，以及对语言表达的感性认识，都可在这一过程中逐步形成。当然，教师必须认识到这些范文各有各的特点和作用。有的范文文质兼美，学生学了不仅可以修身、养性、怡情，还可得到艺术的借鉴。如《鼎湖山听泉》一文就生动体现了作者的历史观、美学观，体现着思想的光华，对学生写作有借鉴作用;有些范文，我们可以在教学中引导学生对其中的人物倾注更多的人文关怀。如《故乡》中的闰土，是个悲剧性的人物形象;即使是像杨二嫂这样尖刻、自私、势利的人物也有令人同情的一面;有些范文意在传授某种思维方式，让学生学会全面地看问题，从不同的角度看问题，拓宽思维的广度，增加思维的深度，如专题《狼》。而古文更能让学生了解古人的生活、思想感情和审美情趣，丰富学生的传统文化底蕴，有利于他们积累含义隽永、辞采精妙的名言警句，活跃他们的思想和文笔;有些范文，主要是为了让学生掌握某种特定的文体，服务于某种特定语文技能的教学，比如某些科技文章。當然，仅仅对教材进行阅读是不够的，古人云“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，多读书，读好书，不仅可以使学生开阔视野、陶冶性情、积蓄语言精华，而且有助于他们观察世界、体味人生，从而充实、提高自己，天长日久，潜移默化，写作水平自然会得到提高。
　　二、提炼生活，积淀人文素养
　　语文教师常有这样的感受：真正的好作文往往出自学生的日记、周记，其内容之精彩、见解之深刻、内涵之丰富常常令我们眼前一亮。课堂作文、考场作文、甚至是一些获奖作文，虽然其中不乏优秀之作，但学生放开心灵、放开手脚、放开笔墨写出来的“放胆文”（如日记、周记）更有看头。究其原因，就在于学生们在日记、周记中写的是自己的生活积累、亲身的感悟、体验，他们用笔定格了生活中的美，领悟了生活中的哲理。生活是最好的老师，生活是写作的源泉。宋朝著名诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是要重视生活实践。学诗如此，学文何尝不是！所以在写作教学中，我们要重视作文与生活的关系，让学生把日常生活中瞬间的感情、情愫的流泻、个性的思考、青春的迷惘用写作的形式反映出来。要有计划、有目的地创造情境，引导学生发现生活中的写作材料，培养学生对社会的关心、对别人的关爱、对丑恶的批判。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂：深入社区，感受社会变革;采访人物，挖掘人性美;开展调查访问，感受生活变化，探究生活和社会中的热点、焦点……只有不断对生活现象进行思考，才会写出具有深刻意义的文章。如在学过《故乡》一文之后，就可以引导学生把视点扩展到自己的家乡，观察自己家乡面貌和人物的变化，思考产生这种变化的原因;找一找闰土身上的等级观念、封建迷信思想在当今农村中还有没有，有的话，想一想原因是什么，又应该怎样消除它……以这种形式引导学生关注社会人生，关注人的生活和精神，对身边的人、事倾注人文关怀，达到“工具性”训练与“人文性”培育的有机结合。
　　三、写出个性，挖掘人文内涵
　　作文是一种精神产品，它的个性特征是最鲜明的。由于心智水平的差异、性格和境遇的不同，学生对同一事物往往有着截然不同的认识和感悟。过去，我们总是用近乎标准化的方式方法去规范学生，比如规定他们必须在一定的时间内按一定的体裁、字数来完成规定的题目。长此以往，他们的头脑中已有了一个固定模式。很多学生为了应付交差，只好敷衍了事，生编硬造，说假话，说空话，作文的感受不真切。所以，我们在教学中首先要营造“实话实说”的民主氛围，给予学生充分的自由度和弹性，允许学生自由决定写与不写，如鲁迅先生所说的那样：“写不出的时候不要硬写。”慢慢在学生心中植入这样的观念：文章贵在真实有个性。其次，要学生抒写个性，就得有个性的思考。情感、思维是内含的，是靠自身的修养、熏陶、感化渐变而来的，但这种渐变也可通过训练获得。有些学生懒于做深入、细致的分析，他们的思考往往浅尝辄止。在平时的教学中，要多给学生提供些思考的话题，如网络、环保、奉献、交友、机遇、磨难等，引导学生多思、多想、多疑，学会抓住问题的“内核”，将思维引向深刻;要经常训练学生从寓言故事、成语典故中创新自己的观点，训练学生的求异思维、创新思维，“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的新意来;要多搞些活动如辩论、时事短评等活动，让学生学会分析，学会透过现象看本质，学会全面辩证地看问题，以锻炼学生的辩论分析能力，提高他们的思想认识水平，砥砺他们的思维品质。
　　四、提炼语言，显示文化功底
　　语言是思维的外壳，好的文章，其思想必定深刻，语言也必定优美、生动、凝练。孔子云：“言之无文，行而不远。”文章要讲究文采、讲究美，没有文采，文章就难以传播。作文是写出来给别人看的，对一篇作文而言，形式美和思想美、内容美同等重要。所以，我们不仅要指导学生从美的事物中发现美，而且要让他们学会用美的语言表现美。在作文教学中，有时我们不妨将作文课上成文学欣赏课，从各种媒体和渠道上精选美文，把学生置于新奇、活泼、美妙、创新、富有时代气息的语言环境中，大量积累好词、好句、好段，为写作所用。先不用着急让学生写，可以慢慢地让学生在模仿借鉴中爱上作文，提高自己的写作水平，长此以往，成效必定显著。语言要有意蕴，还要会用修辞，如引用诗句、名言，妙用比喻，善用排比，这些都是增添文采的有效方法;语言的意蕴还来自句式的选择，包括整、散句的结合，句子长短的变化等。平时的仿句练习，对学生锤炼作文语言亦有较大帮助，将它引入文章写作，也能增加文情辞采。