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摘要：作文互批是培养提高学生写作能力的有效途径，但在实际操作过程中，存在着各种不尽如意的缺憾。针对问题，提出六个方面的改进做法，提高作文互批这种方式对学生写作能力的提高和培养作用。六个方面是：1.分层搭配小组成员 2. 简化明确评价标准 3. 提高旁批要求 4. 规定总批字数 5. 完善反馈措施 6. 强调批后再改。
关键词：作文互批；互批中的缺憾；提高互批效率的六点做法
中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0134-01
“作文难，作文难，提起作文就心烦”这是很多学生写作文时的心声。
“批改多，批改繁，评语看完扔一边”这是很多老师发下作文后的感叹。
“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”这是叶圣陶先生的话，
“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这是新课程标准的要求。
随着语文课程改革的不断深入展开，单靠教师的“一只笔”去培养、提高学生的写作能力，效率已经远远落后于实际要求，而学生在教师引导下对作文进行互批互改的方式，被广泛应用于实际教学中，取得很多显著的成效。但是，不可否认，在学生互批互改的过程中，也存在各种各样的缺憾，比如：批改中自由组合批改对象，学生就会习惯和自己要好的同学互换，通常是两三个人之间互批，交流面过窄；批改前教师对批改目标制定不明确不具体，学生的批改就会带有盲目性、随意性；注重大而化之的总批，忽视针对性强的旁批，批语的指导性削弱；教师批改和学生批改缺乏交流，等等问题，影响了作文互批的效果。
实践证明，学生互批作文对于提高写作能力、激发写作兴趣，有着不可替代的作用，不能因为过程中有些不尽如人意的地方就轻易否决，所以在经过一些摸索探究之后，我做了一些小小的改进调整，效果有了明显提高，总结如下几点。
1分层搭配小组成员
班级原有的学习小组根据学生综合情况划分，用于作文批阅不够实用，要想实现小组批阅高效化，就要重新划定互批小组，改变原来自愿结合的形式，按照写作能力的好、中、差把学生分层，互批小组由每一层抽取2---3人组成，每组6---8人。这样做，使得每个小组的文章都存在三个层次的水平，有利于学生之间的相互借鉴；同时，学生批改量、阅读范围比调整前扩大，增加了交流广度；人数控制在8人左右，每人批改六七篇作文，不至于增加学生过多负担。
2简化明确评价标准
评价标准就是批阅的导向，原来的评价内容比较简单，只是包括中心、语言、结构、书写四个方面，评价方式是采用等级制，用于指导学生互评作文，虽然项目全面，但是比较笼统，批改者的评价往往不着边际，对写作者也缺少指导意义，学生对评价的结果不够清晰，也不利于后面针对问题进行改进。
改进之后，细化评价标准的层次，简化评价标准，比如：对中心的评价定为中心明确、主旨深化、独到见解三个等次，对语言的评价定为表达清楚、语言流畅、个性表达三个层次，对结构的评价定为清楚分段、结构完整、设计巧妙三个层次，对书写的评价定为规范无误、工整清楚、书写优美。评价标准呈现层次，对批改者有更明确的指导作用，避免批改中出现无度无序无方向的情况；评价要求具体明确，批改者就知道自己需要关注的是什么，写作者的修改就有方向。
3提高旁批要求
和总批相比，旁批更有针对性，让学生一看就知道是哪个方面出了问题，从而具有更实际的指导意义。改进做法后，对旁批提出更明确的要求：每人旁批不少于三条，不仅要勾划出好的地方，更要写出为什么好。评价内容可以是生动的好词好句，可以是精彩的修辞，可以是有重要作用的段落，还可以独具特色的表达，等等，凡是批改者认为值得圈点之处都可以阐明自己见解，其他的批改者不同意的也可以在其后再次发表意见。这就给了学生思考和辩论的平台，再加上老师的旁批，很多写作的道理不言自明，学生就自然了悟。
4规定总批字数
总批是对文章整体上的评价，改进做法后，明确要求学生写总批不少于三行（大约50字），要紧扣批改标准所要求的批改点进行评价。这样要求，能够提醒批改者从结构布局入手对作文进行总结，锻炼了批改者把握全局的能力。同时，可以有效限制个别批改者的敷衍，促使他们思考文章总体上的优缺点，对于自己的写作起到借鉴。
5完善反馈措施
反馈是促进行动的最直接动力，改进做法后，教师对写作的反馈要兼顾写作者和批改者两方面。重视批改情况的反馈，能够鼓励学生更积极投入到互批作文的活动中，激发批改作文的兴趣，锻炼提高学生的鉴赏能力。在实际的操作中，除了宣读、点评优秀作文，同时评价优秀的批改者。通常会挑选3---5个批改者的精彩批语（包括旁批和总批）宣读，点评批语的独到之处，同时教会其他的批改者如何进行正确的批改。
6强调批后再改
批改者的意见如果不能变成写作者的行动，那么，批改的意义和效果就体现不出来。改进做法后，增加了批后再改的环节。要求写作者先自行修正批改者指出的问题，出现意见分歧或者有不能解决的难题时，可以请老师帮助，也可以批改者和写作者之间讨论交流解决，还可以把比较典型的问题拿到全班范围寻求解决。设计批后再改，解决学生写作上的问题更具有针对性，能够大大提高学生改进问题的效率。
以上是指导学生进行作文互批的实践过程中的几点做法，感觉对于提高互批效率的确有促进作用，希望在今后的工作中能够得到更多验证。
关键词：作文互批；互批中的缺憾；提高互批效率的六点做法
中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0134-01
“作文难，作文难，提起作文就心烦”这是很多学生写作文时的心声。
“批改多，批改繁，评语看完扔一边”这是很多老师发下作文后的感叹。
“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”这是叶圣陶先生的话，
“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这是新课程标准的要求。
随着语文课程改革的不断深入展开，单靠教师的“一只笔”去培养、提高学生的写作能力，效率已经远远落后于实际要求，而学生在教师引导下对作文进行互批互改的方式，被广泛应用于实际教学中，取得很多显著的成效。但是，不可否认，在学生互批互改的过程中，也存在各种各样的缺憾，比如：批改中自由组合批改对象，学生就会习惯和自己要好的同学互换，通常是两三个人之间互批，交流面过窄；批改前教师对批改目标制定不明确不具体，学生的批改就会带有盲目性、随意性；注重大而化之的总批，忽视针对性强的旁批，批语的指导性削弱；教师批改和学生批改缺乏交流，等等问题，影响了作文互批的效果。
实践证明，学生互批作文对于提高写作能力、激发写作兴趣，有着不可替代的作用，不能因为过程中有些不尽如人意的地方就轻易否决，所以在经过一些摸索探究之后，我做了一些小小的改进调整，效果有了明显提高，总结如下几点。
1分层搭配小组成员
班级原有的学习小组根据学生综合情况划分，用于作文批阅不够实用，要想实现小组批阅高效化，就要重新划定互批小组，改变原来自愿结合的形式，按照写作能力的好、中、差把学生分层，互批小组由每一层抽取2---3人组成，每组6---8人。这样做，使得每个小组的文章都存在三个层次的水平，有利于学生之间的相互借鉴；同时，学生批改量、阅读范围比调整前扩大，增加了交流广度；人数控制在8人左右，每人批改六七篇作文，不至于增加学生过多负担。
2简化明确评价标准
评价标准就是批阅的导向，原来的评价内容比较简单，只是包括中心、语言、结构、书写四个方面，评价方式是采用等级制，用于指导学生互评作文，虽然项目全面，但是比较笼统，批改者的评价往往不着边际，对写作者也缺少指导意义，学生对评价的结果不够清晰，也不利于后面针对问题进行改进。
改进之后，细化评价标准的层次，简化评价标准，比如：对中心的评价定为中心明确、主旨深化、独到见解三个等次，对语言的评价定为表达清楚、语言流畅、个性表达三个层次，对结构的评价定为清楚分段、结构完整、设计巧妙三个层次，对书写的评价定为规范无误、工整清楚、书写优美。评价标准呈现层次，对批改者有更明确的指导作用，避免批改中出现无度无序无方向的情况；评价要求具体明确，批改者就知道自己需要关注的是什么，写作者的修改就有方向。
3提高旁批要求
和总批相比，旁批更有针对性，让学生一看就知道是哪个方面出了问题，从而具有更实际的指导意义。改进做法后，对旁批提出更明确的要求：每人旁批不少于三条，不仅要勾划出好的地方，更要写出为什么好。评价内容可以是生动的好词好句，可以是精彩的修辞，可以是有重要作用的段落，还可以独具特色的表达，等等，凡是批改者认为值得圈点之处都可以阐明自己见解，其他的批改者不同意的也可以在其后再次发表意见。这就给了学生思考和辩论的平台，再加上老师的旁批，很多写作的道理不言自明，学生就自然了悟。
4规定总批字数
总批是对文章整体上的评价，改进做法后，明确要求学生写总批不少于三行（大约50字），要紧扣批改标准所要求的批改点进行评价。这样要求，能够提醒批改者从结构布局入手对作文进行总结，锻炼了批改者把握全局的能力。同时，可以有效限制个别批改者的敷衍，促使他们思考文章总体上的优缺点，对于自己的写作起到借鉴。
5完善反馈措施
反馈是促进行动的最直接动力，改进做法后，教师对写作的反馈要兼顾写作者和批改者两方面。重视批改情况的反馈，能够鼓励学生更积极投入到互批作文的活动中，激发批改作文的兴趣，锻炼提高学生的鉴赏能力。在实际的操作中，除了宣读、点评优秀作文，同时评价优秀的批改者。通常会挑选3---5个批改者的精彩批语（包括旁批和总批）宣读，点评批语的独到之处，同时教会其他的批改者如何进行正确的批改。
6强调批后再改
批改者的意见如果不能变成写作者的行动，那么，批改的意义和效果就体现不出来。改进做法后，增加了批后再改的环节。要求写作者先自行修正批改者指出的问题，出现意见分歧或者有不能解决的难题时，可以请老师帮助，也可以批改者和写作者之间讨论交流解决，还可以把比较典型的问题拿到全班范围寻求解决。设计批后再改，解决学生写作上的问题更具有针对性，能够大大提高学生改进问题的效率。
以上是指导学生进行作文互批的实践过程中的几点做法，感觉对于提高互批效率的确有促进作用，希望在今后的工作中能够得到更多验证。