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摘 要：随着新课程改革的深入开展，要求教师要树立学生的主体地位，围绕这个核心进行教学模式的改革创新，从而激发学生的参与学习兴趣，实现教学效率的提升。情境教学就是一种新型教学方法，高中化学教师可以通过创设问题情境的方式，用贴近日常生活、结合化学实验、具有认知矛盾、融合实践活动的问题情境，培养学生的思维能力、动手能力和创新意识。本文主要针对高中化学新课程教学中问题情境创设的策略进行了探究，以供参考借鉴。
关键词：新课程；高中化学；问题情境；创设；意义；策略
一、引言
随着教育改革的不断深入开展，更加注重学生个性的发展，从兴趣出发，达到理论与实践的结合，培养学习能力。新课程背景下，情景创设法得到普遍应用并取得了良好的成效，高中化学教学也要及时转变教学观念和教学模式，可以通过问题情景创设的方法，锻炼他们发现问题，解决问题的能力，让学生形成良好的化学思维，可以面对遇到的任何情况，增强化学的学习效果。
二、问题情景创设对于高中化学教学的意义
情境教学作为一种新型的教学方法，给化学教学指出了一条前进的道路，为学生问题意识的形成提供了良好的契机，让教学目标响应新课程的要求，有利于学生思维的锻炼，进而实现自身学习能力的提升。
1.有助于激发学习兴趣
高中生面对着沉重的学业，基本都是在枯燥无聊的氛围中度过，而化学知识一般都比较抽象和深奥，所以教师可以把一个难题通过具体情景的展示变得生动有趣，可以激发学生探究问题的兴趣，把这个过程变成一个寻找乐趣的事情，以更好的状态投入到课堂中。兴趣是最好的老师，将复杂的知识简单化，更加善于独立思考，凭借自己的努力去处理问题。可以帮助他们梳理知识，将零散的方面变得系统化，归纳化的管理，能够从整体去把握这门学科，用更全面的视角去看待。让兴趣成为学生学习化学的第一步，实现自身成长。
2.有利于培养化学思维
这是学习化学的前提条件，通过问题情景创设的方法，有利于化学思维的培养，这是在深化的过程中慢慢形成的。让学生根据自己的能力结合教材上的知识点进行分析，在难点重点方面花费更多的时间和精力，实现自我水平的突破，提升化学成绩。比如在“化学反应与能量的变化”中，让学生明白是在这样一个大理论的指导下去研究其他的化学知识，明白了化学反应和能量的变化关系。这对于学生来说理解起来比较困难，用肉眼观察不到，是内部相关分子结构发生了变化，所以需要空间想象能力。
三、高中化学新课程教学中问题情境创设的策略
1.贴近日常生活，创设生活化问题情境
不能给学生造成一种假象，觉得化学是遥不可及的，只有科学家和专业人士才能进行研究，应用的领域也是非常高端的。要从生活中出发，发现蕴藏在其中的知识，明白学习化学是更好的为生活服务，达到学以致用的效果。例如“原电池”这节内容，介绍了使用原理和相关重金属的危害与防护，这在日常生活中很常见，从而拉近了与化学的距离。课后学生可以收集一些不用的电池看看它们的材质和用途，按照课本上说的要避免直接扔掉，因为会对环境造成污染，例如土壤肥力的降低、地下水的污染、焚烧带来的大气污染等，要学会妥善的处理废弃的电池。还有随处可见的化学现象，铁丝为什么会生锈？探究之后就会知道是与氧气发生化学反应，可谓处处留心皆学问。
2.注重开展化学实验，引导学生动手参与探究
实验是高中化学学习必不可少的部分，起着关键性的作用，因为很多现象都是通过实验才能表现出来，所以更应该注重学习。只有深入的去探究才能有所收获，是重要的教学环节，通过实验形式来开展问题情景创设，对于某些知识的学习更加的具有说服力。例如在“氯气的性质”教学内容中，对氯气的性质、用途等进行了全面的研究分析，在日常生活和工农业生产中得到了广泛的应用，它的有着很重要的价值。教师可以带领学生走进实验室，组织开展实验活动，进行氯气提取的实验，清楚的了解它是怎样得到的，再利用先进的设备观察分子的构成，可以加深对性质的了解。
3.利用认知矛盾，激发探究欲望
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。
4.组织社会实践活动，探索社会现象的奥秘
化学教学的开展不应该只停留在理论的研究，还应该多注重与实践相结合才能丰富自身。近年来很多地区因为工业污染严重下起了酸雨，教师可以让学生去收集一些样品，带回到课堂利用相关的设备进行研究，探索出其中包含的主要成分。然后思考“是什么条件导致了酸雨的形成？为什么有的地方有，有的地方没有？”要进行问题的一系列拓展，做到举一反三融会贯通。在掌握了相关知识之后，引起学生对社会生态环境问题的探究，用课本去诠释生活中的现象，帮助他们梳理化学思路，建立起完善的体系，便于及时总结经验。
四、结语
总之，问题情境创设法在高中化学中的应用，可以让学生围绕具体的问题来展开分析，将混乱的知识点组织成有序的内容，是一个思路清晰的探索过程，让学生从传统的被动接受转变为主动学习，效率和质量得到了保障。高中化学教师要以新课程理念为指导，注重充分发挥这一教学方法的价值，从而培养学生的化学意识和学习能力。
参考文献
[1]尹家裕.高中化学新课程教学中问题情境创设策略[J].中学课程辅导（教师教育），2016（14）：74.
[2]杨文斌.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].中學教学参考，2017（04）：50.
[3]陈埝平.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2017（29）：134.
[4]张瑞华.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2018（01）：58.
关键词：新课程；高中化学；问题情境；创设；意义；策略
一、引言
随着教育改革的不断深入开展，更加注重学生个性的发展，从兴趣出发，达到理论与实践的结合，培养学习能力。新课程背景下，情景创设法得到普遍应用并取得了良好的成效，高中化学教学也要及时转变教学观念和教学模式，可以通过问题情景创设的方法，锻炼他们发现问题，解决问题的能力，让学生形成良好的化学思维，可以面对遇到的任何情况，增强化学的学习效果。
二、问题情景创设对于高中化学教学的意义
情境教学作为一种新型的教学方法，给化学教学指出了一条前进的道路，为学生问题意识的形成提供了良好的契机，让教学目标响应新课程的要求，有利于学生思维的锻炼，进而实现自身学习能力的提升。
1.有助于激发学习兴趣
高中生面对着沉重的学业，基本都是在枯燥无聊的氛围中度过，而化学知识一般都比较抽象和深奥，所以教师可以把一个难题通过具体情景的展示变得生动有趣，可以激发学生探究问题的兴趣，把这个过程变成一个寻找乐趣的事情，以更好的状态投入到课堂中。兴趣是最好的老师，将复杂的知识简单化，更加善于独立思考，凭借自己的努力去处理问题。可以帮助他们梳理知识，将零散的方面变得系统化，归纳化的管理，能够从整体去把握这门学科，用更全面的视角去看待。让兴趣成为学生学习化学的第一步，实现自身成长。
2.有利于培养化学思维
这是学习化学的前提条件，通过问题情景创设的方法，有利于化学思维的培养，这是在深化的过程中慢慢形成的。让学生根据自己的能力结合教材上的知识点进行分析，在难点重点方面花费更多的时间和精力，实现自我水平的突破，提升化学成绩。比如在“化学反应与能量的变化”中，让学生明白是在这样一个大理论的指导下去研究其他的化学知识，明白了化学反应和能量的变化关系。这对于学生来说理解起来比较困难，用肉眼观察不到，是内部相关分子结构发生了变化，所以需要空间想象能力。
三、高中化学新课程教学中问题情境创设的策略
1.贴近日常生活，创设生活化问题情境
不能给学生造成一种假象，觉得化学是遥不可及的，只有科学家和专业人士才能进行研究，应用的领域也是非常高端的。要从生活中出发，发现蕴藏在其中的知识，明白学习化学是更好的为生活服务，达到学以致用的效果。例如“原电池”这节内容，介绍了使用原理和相关重金属的危害与防护，这在日常生活中很常见，从而拉近了与化学的距离。课后学生可以收集一些不用的电池看看它们的材质和用途，按照课本上说的要避免直接扔掉，因为会对环境造成污染，例如土壤肥力的降低、地下水的污染、焚烧带来的大气污染等，要学会妥善的处理废弃的电池。还有随处可见的化学现象，铁丝为什么会生锈？探究之后就会知道是与氧气发生化学反应，可谓处处留心皆学问。
2.注重开展化学实验，引导学生动手参与探究
实验是高中化学学习必不可少的部分，起着关键性的作用，因为很多现象都是通过实验才能表现出来，所以更应该注重学习。只有深入的去探究才能有所收获，是重要的教学环节，通过实验形式来开展问题情景创设，对于某些知识的学习更加的具有说服力。例如在“氯气的性质”教学内容中，对氯气的性质、用途等进行了全面的研究分析，在日常生活和工农业生产中得到了广泛的应用，它的有着很重要的价值。教师可以带领学生走进实验室，组织开展实验活动，进行氯气提取的实验，清楚的了解它是怎样得到的，再利用先进的设备观察分子的构成，可以加深对性质的了解。
3.利用认知矛盾，激发探究欲望
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。
4.组织社会实践活动，探索社会现象的奥秘
化学教学的开展不应该只停留在理论的研究，还应该多注重与实践相结合才能丰富自身。近年来很多地区因为工业污染严重下起了酸雨，教师可以让学生去收集一些样品，带回到课堂利用相关的设备进行研究，探索出其中包含的主要成分。然后思考“是什么条件导致了酸雨的形成？为什么有的地方有，有的地方没有？”要进行问题的一系列拓展，做到举一反三融会贯通。在掌握了相关知识之后，引起学生对社会生态环境问题的探究，用课本去诠释生活中的现象，帮助他们梳理化学思路，建立起完善的体系，便于及时总结经验。
四、结语
总之，问题情境创设法在高中化学中的应用，可以让学生围绕具体的问题来展开分析，将混乱的知识点组织成有序的内容，是一个思路清晰的探索过程，让学生从传统的被动接受转变为主动学习，效率和质量得到了保障。高中化学教师要以新课程理念为指导，注重充分发挥这一教学方法的价值，从而培养学生的化学意识和学习能力。
参考文献
[1]尹家裕.高中化学新课程教学中问题情境创设策略[J].中学课程辅导（教师教育），2016（14）：74.
[2]杨文斌.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].中學教学参考，2017（04）：50.
[3]陈埝平.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2017（29）：134.
[4]张瑞华.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2018（01）：58.