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语境，又称情境，指的是语言行为所依据的现实景况，语境分为三个层次：语言语境、情景语境、文化语境，教师依据语境理论强化学生的语境意识，可以有效培养学生的英语语感，促进学生的英语学习和进步。
一、熟悉语音语调，合情推理
语言语境主要包括英语学习中的单词发音、重音、语调等方面，通过练习熟悉英语口语中的语音语调，可以让学生根据语言情境进行词意、句意、段意的推理，从而有效促进学生的英语学习，培养英语语感。
如在“Hobbies”这一节中，学生要学习到与兴趣爱好相关的英语知识，此时教师就可以让学生熟悉相同类型单词的语音语调，从而进行合情推理。教师首先向学生讲述：“我们在表达喜欢某物时，通常采用I like句型进行表达，那么我喜欢苹果应当如何表达？”学生此时就会开始思考，回答教师：“I like apples.”教师继续讲述：“大家说的都很正确，当like后面的单词是名词时，我们只需要对其进行单复数的变化就可以，那么当like后面跟上动词，这个句子又应该如何变换呢？”学生面对教师提出的问题会感到困惑，教师则向学生讲述：“当like后面需要加上动词时，我们可以用ing形式来表示，例如我喜欢吃苹果可以表示为I like eating apples.”接着教师向学生多次重复一些动词ing形式的单词读音，学生此时就会根据教师的语调和读音进行记忆，在多次重复记忆后，学生已经熟悉了动词ing单词的一般读音，此时教师则让学生阅读课本：“大家看课本中的文段，Mike likes drawing这句话，大家可以从我的读法中推理出哪些信息？”学生此时听到动词ing形式的读音，就会意识到，这是在表示某种动作，再通过单词的回忆，就能够推理出这句话的意思是麦克喜欢画画。
通过这样的过程，学生在教师的引领下首先熟悉了某种类型单词的语音语调，在阅读的过程中，学生若遇到不明词义的单词，可以根据字母的拼读大体了解其读音，然后进行合理的推断，从而实现英语语感的有效培养。
二、搜寻情景信息，作出判断
情景语境是语境层次中的第二个方面，它要求教师在进行教学时要注重引领学生搜集情景信息，让学生通过对信息的综合性分析，依据自己的知识作出判断，从而促进学生对英语知识的融会贯通，培养学生的英语语感。
如在“At weekends”这一节中，学生要学习到与周末活动有关的英语知识，此时教师就可以让学生搜集情景信息，做出自己的判断。在这一单元中较为重要的是always、usually、often等表示时间频率的词汇。教师首先带领学生閱读课本，了解课本中的各项活动用英语如何表达，然后教师在黑板上列出相应的表格，表格分为两栏，左侧是时间频率，右侧是活动，然后在右侧列表中依顺序写入“go to the cinema、have dancing lessons、play football、go to the park with family”等内容，接着对学生提出要求：“学生的生活总是丰富多彩的，那么大家认为在生活中这些娱乐活动应当按照什么频率进行？请将always、usually、sometimes、rarely、never等词汇填在右侧，检验自己是否能够准确把握这些时间频率词汇的含义。”学生此时就会根据课本中的内容进行事实搜寻，进而判断出每个事件的频率，进行相应的填写。
通过这样的过程，学生就通过情境中的信息对时间频率词汇进行了较为详细的判断，从而利用语感准确理解了相关词语的使用的具体情境，有效促进了英语学习。
三、追溯文化背景，理解内涵
追溯文化背景属于文化语境层次的教学方法，教师通过介绍课本中英语知识的文化背景，为学生打开学科视野，在理解了丰富的英语文化背景后，学生的语感就大大提升，有效促进学生理解所学英语内容的文化内涵。
如在“At Christmas”这一节中，学生要学习到与圣诞节相关的英语知识，此时教师就可以为学生讲解与圣诞节相关的文化背景，促进学生的内涵理解。教师首先带领学生阅读课本，向学生讲解与圣诞节有关的各种习俗，然后再追溯圣诞节的文化起源：“我们常说的圣诞节其实是在12月25日，而12月24日这天作为圣诞节前夜，叫作平安夜。Christmas亦称耶稣圣诞节、主降生节，它源自古罗马人迎接新年的农神节。
其实，本来这种节日与基督教本无关系。基督教在罗马帝国盛行后，教廷随波逐流地将这种民俗节日纳入基督教体系，同时以庆祝耶稣的降生。但在圣诞节这天不是耶稣的生辰，因为《圣经》未有记载耶稣具体生于哪天，同样没提到过有此种节日，是基督教吸收了古罗马神话的结果。”
通过这种讲解，学生就理解了课本中圣诞节习俗的内涵，对这一西方传统文化节日有了一个认知，在这种文化背景的培养下，学生的英语语感也得到加强。
通过强化语境意识，有效增强了学生的英语语感，提高了学生学习英语的兴趣。
一、熟悉语音语调，合情推理
语言语境主要包括英语学习中的单词发音、重音、语调等方面，通过练习熟悉英语口语中的语音语调，可以让学生根据语言情境进行词意、句意、段意的推理，从而有效促进学生的英语学习，培养英语语感。
如在“Hobbies”这一节中，学生要学习到与兴趣爱好相关的英语知识，此时教师就可以让学生熟悉相同类型单词的语音语调，从而进行合情推理。教师首先向学生讲述：“我们在表达喜欢某物时，通常采用I like句型进行表达，那么我喜欢苹果应当如何表达？”学生此时就会开始思考，回答教师：“I like apples.”教师继续讲述：“大家说的都很正确，当like后面的单词是名词时，我们只需要对其进行单复数的变化就可以，那么当like后面跟上动词，这个句子又应该如何变换呢？”学生面对教师提出的问题会感到困惑，教师则向学生讲述：“当like后面需要加上动词时，我们可以用ing形式来表示，例如我喜欢吃苹果可以表示为I like eating apples.”接着教师向学生多次重复一些动词ing形式的单词读音，学生此时就会根据教师的语调和读音进行记忆，在多次重复记忆后，学生已经熟悉了动词ing单词的一般读音，此时教师则让学生阅读课本：“大家看课本中的文段，Mike likes drawing这句话，大家可以从我的读法中推理出哪些信息？”学生此时听到动词ing形式的读音，就会意识到，这是在表示某种动作，再通过单词的回忆，就能够推理出这句话的意思是麦克喜欢画画。
通过这样的过程，学生在教师的引领下首先熟悉了某种类型单词的语音语调，在阅读的过程中，学生若遇到不明词义的单词，可以根据字母的拼读大体了解其读音，然后进行合理的推断，从而实现英语语感的有效培养。
二、搜寻情景信息，作出判断
情景语境是语境层次中的第二个方面，它要求教师在进行教学时要注重引领学生搜集情景信息，让学生通过对信息的综合性分析，依据自己的知识作出判断，从而促进学生对英语知识的融会贯通，培养学生的英语语感。
如在“At weekends”这一节中，学生要学习到与周末活动有关的英语知识，此时教师就可以让学生搜集情景信息，做出自己的判断。在这一单元中较为重要的是always、usually、often等表示时间频率的词汇。教师首先带领学生閱读课本，了解课本中的各项活动用英语如何表达，然后教师在黑板上列出相应的表格，表格分为两栏，左侧是时间频率，右侧是活动，然后在右侧列表中依顺序写入“go to the cinema、have dancing lessons、play football、go to the park with family”等内容，接着对学生提出要求：“学生的生活总是丰富多彩的，那么大家认为在生活中这些娱乐活动应当按照什么频率进行？请将always、usually、sometimes、rarely、never等词汇填在右侧，检验自己是否能够准确把握这些时间频率词汇的含义。”学生此时就会根据课本中的内容进行事实搜寻，进而判断出每个事件的频率，进行相应的填写。
通过这样的过程，学生就通过情境中的信息对时间频率词汇进行了较为详细的判断，从而利用语感准确理解了相关词语的使用的具体情境，有效促进了英语学习。
三、追溯文化背景，理解内涵
追溯文化背景属于文化语境层次的教学方法，教师通过介绍课本中英语知识的文化背景，为学生打开学科视野，在理解了丰富的英语文化背景后，学生的语感就大大提升，有效促进学生理解所学英语内容的文化内涵。
如在“At Christmas”这一节中，学生要学习到与圣诞节相关的英语知识，此时教师就可以为学生讲解与圣诞节相关的文化背景，促进学生的内涵理解。教师首先带领学生阅读课本，向学生讲解与圣诞节有关的各种习俗，然后再追溯圣诞节的文化起源：“我们常说的圣诞节其实是在12月25日，而12月24日这天作为圣诞节前夜，叫作平安夜。Christmas亦称耶稣圣诞节、主降生节，它源自古罗马人迎接新年的农神节。
其实，本来这种节日与基督教本无关系。基督教在罗马帝国盛行后，教廷随波逐流地将这种民俗节日纳入基督教体系，同时以庆祝耶稣的降生。但在圣诞节这天不是耶稣的生辰，因为《圣经》未有记载耶稣具体生于哪天，同样没提到过有此种节日，是基督教吸收了古罗马神话的结果。”
通过这种讲解，学生就理解了课本中圣诞节习俗的内涵，对这一西方传统文化节日有了一个认知，在这种文化背景的培养下，学生的英语语感也得到加强。
通过强化语境意识，有效增强了学生的英语语感，提高了学生学习英语的兴趣。