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中图分类号:G632.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-078-01
现代课程观认为,课程不再只是承载特定知识的文本,而是学生生活世界的经验;课程也不再只是教学计划和目标,而是师生共同探求新知识的过程;课程也不再只是由教材单一因素构成的静态过程,而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态生长的构建过程,而这种经验和体验、探求新知识的过程和构建的过程,如果离开民主的学习氛围是无法实现的。民主是现代课程中的重要理念,民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。没有学生主动参与,只有被动接受,就没有民主可言。如果没有民主,学生的参与就不是主体性参与,而是被动、消极的参与。
案例:你是怎么提问的?
学生学习了光和声的有关知识后,教师在课堂上要求学生就下雨天先看到闪电,然后才听到雷声的现象,根据所学知识提出一个物理问题。
绝大部分学生都提出了这样的问题:为什么我们会先看到闪电,然后才听到雷声?
有一个学生却提出了这样的问题:为什么下雨天雷电会劈到树木或建筑物?教师一听当即沉下了脸,说:“你是怎么提问的?明明要求你就先看到闪电后听到雷声的现象提出一个物理问题,你怎么会想到雷电劈树木、劈建筑物去了呢?上课不认真听,要你回答问题时就只会乱答。”
评析:新课程刚刚起步不久,而学生进入初中前所受的教育大多还是传统的教育,学生的思维习惯、学习习惯还没能转变过来,他们还没能真正进入新课程的教学中。在这样的情况下,教师应保护学生的积极性,不能因为学生的问题偏离了主题而嘲笑学生、呵斥学生,否则会挫伤学生的心理,以后变得不敢想更不敢说了,认为老师说什么就是什么,课本说什么就是什么,除了老师讲的,书上写的,再没有问题了。教师得习惯于学生发表不同于自己的观点,当学生的问题方向不对了,教师得及时肯定学生独立思考的主动性和积极性,然后用温和委婉的语气与学生共同研究他的思考是否合理了,让学生自己找到正确的方向。
对于学生的“自由发挥”,教师要认真对待、平等交流,正确的“自由发挥”要给予肯定,及时表扬,使学生产生成功的自我体验。不适当的“自由发挥”乃至有捣乱性质的“自由发挥”,教师也不要粗暴地指责,而应该引导学生回到正题上。
案例:声音的发生和传播(教学片段)
师:大家想一想,你见过哪些发声的物体?
生1:火车、汽车和轮船的鸣叫声。
生2:公鸡、马等家禽 的叫声。
教师充分肯定学生的回答,提出问题:这些物体的声音是怎样发生的?请各小组合作学习,然后选代表说明你们小组合作学习的结果。
师:下面请各组的代表发言。
生1:我们认为,声音是由物体的不断振动产生的。
生2:我们认为,声音是由物体的不断碰击产生的。
师:两个小组代表讲得都对。不过,物理是科学,科学是规范的,这种规范包括用语。关于声音的产生,振动是科学用语,它包括振动、碰击等发声行为,物体相互碰击后,都在振动,只不过有的明显,如:用棒敲击锣、鼓的表面,锣、鼓的表面振动得明显,棒也在振动,但不明显。所以,声音是由于物体的振动产生的。就这一知识,同学们还有什么问题?
生:我发现,有的发声体发声时是在振动,而有的发声体发声时没有看见振动,能不能说,物体发声时可以不振动?
师:你的怀疑精神值得表扬,科学之所以能进步就是靠怀疑精神。现在我们通过实验来回答这个问题。
(教师演示:轻敲音叉)
师:同学们听到声音了吗?
生:听到了,但声音不大。
师:你们看见音叉振动了吗?
生:没有看见。
师:我们现在来检验音叉发声时,它自身是否振动。现在把悬线吊着的泡沫小球接触音叉。请同学们考虑:发声时,若音叉振动,悬吊着的泡沫小球将出现什么行为?若音叉不动,悬吊着的泡沫小球又将出现什么行为?我们为什么要用泡沫小球?
生:发声时,若音叉振动,悬吊着的泡沫小球将被弹开,若音叉不振动,悬吊着的泡沫小球将静止不动。选用泡沫小球的原因是:泡沫小球较轻,容易被弹开,现象明显。
师:我们再来做一下,请同学们注意观察。
(演示:敲击音叉,泡沫小球被不断弹开)
师:这说明什么?
生:说明音叉发声时的确在振动。
师:我们再来做一个实验。
(将喇叭平放在水平桌面上,纸盒朝上,通过导线连接到录音机上,录音机播放音乐,喇叭发声,纸盒振动,将一些白色的泡沫小球放入纸盒里,小球跳动。)
师:这说明了什么?
生:说明物体发声时在振动。
师:到现在我们已经对声音有了一定的了解,谁来把这一段知识小结一下?
生:一切发声的物体都在振动,振动停止,发声也停止。
在本案例中,教师的做法是通过回忆、猜想和怀疑,引导学生把经验提升为物理,通过观察、分析、推理和接触体验来学习物理。教师设计的小实验,让学生明白声音是如何发生的,感受科学发现的美的同时,对物理的兴趣也得到激发,教师自始至终都是以一个合作者的身份出现,学生完全在一种平等、自由、和谐的氛围中学习,他们积极参与活动,敢于表达自己的想法,主动去获取知识,在这样的课堂里,学生的任何一个问题都会得到重视,因为教师正是要努力挖掘学生头脑中最原始、最真实的想法,充分利用它来指导学生学习。
学生的积极思考和自由表述,很可能就会产生意想不到的问题,对教师来说,这不仅仅是个挑战,更是难得的机会。教师若能抛开各种顾虑,以真诚的态度与学生一道探究问题,无论是对学生,还是对教师自身,都大有裨益。
现代课程观认为,课程不再只是承载特定知识的文本,而是学生生活世界的经验;课程也不再只是教学计划和目标,而是师生共同探求新知识的过程;课程也不再只是由教材单一因素构成的静态过程,而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态生长的构建过程,而这种经验和体验、探求新知识的过程和构建的过程,如果离开民主的学习氛围是无法实现的。民主是现代课程中的重要理念,民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。没有学生主动参与,只有被动接受,就没有民主可言。如果没有民主,学生的参与就不是主体性参与,而是被动、消极的参与。
案例:你是怎么提问的?
学生学习了光和声的有关知识后,教师在课堂上要求学生就下雨天先看到闪电,然后才听到雷声的现象,根据所学知识提出一个物理问题。
绝大部分学生都提出了这样的问题:为什么我们会先看到闪电,然后才听到雷声?
有一个学生却提出了这样的问题:为什么下雨天雷电会劈到树木或建筑物?教师一听当即沉下了脸,说:“你是怎么提问的?明明要求你就先看到闪电后听到雷声的现象提出一个物理问题,你怎么会想到雷电劈树木、劈建筑物去了呢?上课不认真听,要你回答问题时就只会乱答。”
评析:新课程刚刚起步不久,而学生进入初中前所受的教育大多还是传统的教育,学生的思维习惯、学习习惯还没能转变过来,他们还没能真正进入新课程的教学中。在这样的情况下,教师应保护学生的积极性,不能因为学生的问题偏离了主题而嘲笑学生、呵斥学生,否则会挫伤学生的心理,以后变得不敢想更不敢说了,认为老师说什么就是什么,课本说什么就是什么,除了老师讲的,书上写的,再没有问题了。教师得习惯于学生发表不同于自己的观点,当学生的问题方向不对了,教师得及时肯定学生独立思考的主动性和积极性,然后用温和委婉的语气与学生共同研究他的思考是否合理了,让学生自己找到正确的方向。
对于学生的“自由发挥”,教师要认真对待、平等交流,正确的“自由发挥”要给予肯定,及时表扬,使学生产生成功的自我体验。不适当的“自由发挥”乃至有捣乱性质的“自由发挥”,教师也不要粗暴地指责,而应该引导学生回到正题上。
案例:声音的发生和传播(教学片段)
师:大家想一想,你见过哪些发声的物体?
生1:火车、汽车和轮船的鸣叫声。
生2:公鸡、马等家禽 的叫声。
教师充分肯定学生的回答,提出问题:这些物体的声音是怎样发生的?请各小组合作学习,然后选代表说明你们小组合作学习的结果。
师:下面请各组的代表发言。
生1:我们认为,声音是由物体的不断振动产生的。
生2:我们认为,声音是由物体的不断碰击产生的。
师:两个小组代表讲得都对。不过,物理是科学,科学是规范的,这种规范包括用语。关于声音的产生,振动是科学用语,它包括振动、碰击等发声行为,物体相互碰击后,都在振动,只不过有的明显,如:用棒敲击锣、鼓的表面,锣、鼓的表面振动得明显,棒也在振动,但不明显。所以,声音是由于物体的振动产生的。就这一知识,同学们还有什么问题?
生:我发现,有的发声体发声时是在振动,而有的发声体发声时没有看见振动,能不能说,物体发声时可以不振动?
师:你的怀疑精神值得表扬,科学之所以能进步就是靠怀疑精神。现在我们通过实验来回答这个问题。
(教师演示:轻敲音叉)
师:同学们听到声音了吗?
生:听到了,但声音不大。
师:你们看见音叉振动了吗?
生:没有看见。
师:我们现在来检验音叉发声时,它自身是否振动。现在把悬线吊着的泡沫小球接触音叉。请同学们考虑:发声时,若音叉振动,悬吊着的泡沫小球将出现什么行为?若音叉不动,悬吊着的泡沫小球又将出现什么行为?我们为什么要用泡沫小球?
生:发声时,若音叉振动,悬吊着的泡沫小球将被弹开,若音叉不振动,悬吊着的泡沫小球将静止不动。选用泡沫小球的原因是:泡沫小球较轻,容易被弹开,现象明显。
师:我们再来做一下,请同学们注意观察。
(演示:敲击音叉,泡沫小球被不断弹开)
师:这说明什么?
生:说明音叉发声时的确在振动。
师:我们再来做一个实验。
(将喇叭平放在水平桌面上,纸盒朝上,通过导线连接到录音机上,录音机播放音乐,喇叭发声,纸盒振动,将一些白色的泡沫小球放入纸盒里,小球跳动。)
师:这说明了什么?
生:说明物体发声时在振动。
师:到现在我们已经对声音有了一定的了解,谁来把这一段知识小结一下?
生:一切发声的物体都在振动,振动停止,发声也停止。
在本案例中,教师的做法是通过回忆、猜想和怀疑,引导学生把经验提升为物理,通过观察、分析、推理和接触体验来学习物理。教师设计的小实验,让学生明白声音是如何发生的,感受科学发现的美的同时,对物理的兴趣也得到激发,教师自始至终都是以一个合作者的身份出现,学生完全在一种平等、自由、和谐的氛围中学习,他们积极参与活动,敢于表达自己的想法,主动去获取知识,在这样的课堂里,学生的任何一个问题都会得到重视,因为教师正是要努力挖掘学生头脑中最原始、最真实的想法,充分利用它来指导学生学习。
学生的积极思考和自由表述,很可能就会产生意想不到的问题,对教师来说,这不仅仅是个挑战,更是难得的机会。教师若能抛开各种顾虑,以真诚的态度与学生一道探究问题,无论是对学生,还是对教师自身,都大有裨益。