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摘 要：幼儿从已经建立的亲密关系的家庭环境中独立进入幼儿园这一陌生的环境。幼儿会不同程度地产生入园的分离焦虑，时间从一周到一个月，甚至更长的时间。为了提前预防幼儿入园分离焦虑的产生程度，对入园前幼儿以亲子课程的形式，幼儿园和家长正确看待、提前准备、积极预防幼儿入园分离焦虑的产生。亲子课程中会在生活课程环节增加幼儿独立性的练习。在部分同伴互动环节家长减少参与，以至于后期家长少量的参与。课程内容把幼儿园环境等情况以故事情境的方式展示给孩子们。
关键词：入园焦虑 亲子课程
一、问题提出
当幼儿第一次离开熟悉的爸爸妈妈和家人，第一次离开熟悉的家，第一次进入幼儿园——这个陌生的地方。这里每一个人、每一件物对于幼儿都是陌生的。这个新的环境中多了二三十个幼儿，这个新的环境中有三个老师，在班内需要自己喝水、自己洗手、自己上厕所、自己穿衣、吃饭。这一切都变了。幼儿突然从已经建立的亲密关系的亲人中独立面对幼儿园这一陌生的环境。幼儿适应不了外界环境的改变，再加上现在家庭中孩子是生活的重点和中心。亲人们对孩子的宠爱包容、多对一地呵护，使其依赖性增强，独立性较差。幼儿一旦产生入园的分离焦虑期，时间从一周到一个月，甚至更长的时间。出现分离焦虑的幼儿经常表现出情绪激动、焦虑、大哭，怀抱水杯、衣服等物品，不愿或不能参与集体活动，不愿意与老师和班上的孩子沟通交流，在幼儿园不能提跟爸爸妈妈爷爷奶奶等相关的一些敏感词，不能进行正常的生活环节，严重的会对孩子的身体和心理产生较大的影响，早期的分离焦虑如果比较严重会降低教育活动的效果，如果此阶段幼儿的分离焦虑不能顺利、平稳过渡，可能会影响孩子将来的创造力及社会适应能力的发展，而这些能力的欠缺又直接影响孩子自信心的发展，以至于以后他们再面对一个新环境时，比别的孩子产生更大的心理恐惧和分离性焦虑。幼儿进入幼儿园，也就开始了幼儿的社会化进程。幼儿的社会性的发展过程是在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会化的是通过创设幼儿与成人，幼儿与幼儿之间的交流互动的环境来达成的，在环境中，幼儿的社会化逐步完善，其入园焦虑就自然消退了。
二、缓解入园分离焦虑的亲子课程体系介绍
通过分析幼儿入园分离焦虑产生的原因，可以看出亲子课程作为缓解措施有著独特的优点。亲子课程实施的有效性除了关乎幼儿发展的一般内容外，还有一个很重要的就是缓解幼儿入园焦虑。亲子课程在缓解幼儿入园焦虑时有着特别有效而较为全面的作用。
1.亲子课程。0-3岁亲子园课程是指根据0-3岁婴幼儿身心发展的特点，在专业亲子教师指导下，由婴幼儿及其父母或者看护者共同参与所开展的一切有目的、有计划、有组织、有系统、有意义、多形式的园内外学习经验或亲子活动。幼儿的发展是连续的，不可断裂的，幼儿0-3岁和3-6岁的发展上家庭教育观念和情感发展、人格培养等方面需要保持连续性和一贯性原则。亲子课程不仅仅强调家长带着孩子来到亲子园来上课的形式，将家长纳入教育范围，更多地指向儿童的发展的课程内容，最重要的更是指导家长及主要教养者如何帮助孩子发展。通过亲子课程把家长纳入教育范围，首先让家长正确看待、积极应对，提前准备。亲子课程作为缓解幼儿分离焦虑的方式，其优点首先体现在幼儿的安全感上。由于亲子课程的上课形式是幼儿由父母或主要看护人陪同上课，所以增加了幼儿的安全感。另外，在针对缓解幼儿入园分离焦虑的亲子课程设计时，课程内容有效的结合家长的心理准备、幼儿的心理准备、幼儿园的常规教育准备、幼儿的能力准备、物质准备，有针对性地进行。所以在课程的实施过程中，针对预防幼儿出现分离焦虑的亲子课程有一些与常规亲子课程不同的特点：（1）生活课程中会把增加幼儿独立性加入其中。（2）在部分同伴互动环节家长减少参与，以至于后期家长少量的参与。（3）课程内容把幼儿园环境等情况以故事情境的方式展示给孩子们。
2.缓解入园分离焦虑的亲子课程体系。
措施一：入园准备亲子课程的实施时间。入园准备亲子课程的开始时间为入园前一年，即幼儿2-3岁，
措施二：入园准备融入课程。每每到幼儿入园之前，幼儿园、教师、家长和幼儿都做着不同的准备。入园准备包括：家长的心理准备、幼儿的心理准备、幼儿园的常规教育准备、幼儿的能力准备、物质准备。但幼儿入园焦虑问题的解决方法还有待于进一步的探索。幼儿分离焦虑的出现主要是因为幼儿需要独自面对新的环境不适应而造成的。所以缓解幼儿入园焦虑的措施可以通过亲子课程的形式来进行。
课例：自己做
活动目标：儿童将会粘粘扣，拉拉链，系纽扣，系鞋带。
核心概念：儿童将培养自助技能
材料：儿童自己的衣服和外套
程序：
穿衣服是一项非常重要的任务，可以让儿童学会粘粘扣，拉拉链，系纽扣，系鞋带。在练习后使儿童学会穿衣服。提高幼儿的自理能力，增强幼儿的胜任感。也为幼儿独自上幼儿园做好生活习惯准备。
课例：《你好》
活动目标：孩子愿意与他人打招呼，让孩子复习礼貌用语“你好”
核心概念：语言，人际交往技能的培养
材料：熊猫头饰，水彩笔
程序：
引入：教师通过故事给孩子们营造一个餐厅的场景。请孩子共同玩一个“打招呼”的游戏。
教师扮演店主，邀请在座的客人都进行一下自我介绍，“我是佳佳”、“我是店主佳佳”，并请每个孩子都学着自我介绍。
下一环节教师和孩子一对一说“你好，我是XX”，再过渡到孩子之间说“你好，我是XX”。
教师通过教给孩子说手指谣“大拇指是爸爸，爸爸开汽车；食指是妈妈，妈妈在炒菜；中指是哥哥，哥哥拍皮球；无名指是姐姐，姐姐在跳舞；小拇指是我，”，之后可以请孩子将小手伸出来，用水彩笔在每个手指上画上眼睛、嘴巴等不同的形象。并用不同的手指交替说“你好，我是妈妈（爸爸/哥哥/姐姐……）”。
措施三：课程内容适当增加幼儿独立操作的活动，循序渐进地减少家长参与
在幼儿开始亲子课程的时候都是父母怀抱幼儿或父母与幼儿并肩而坐，当课程进行到最33-36月课程组时可以加入一些让幼儿独立完成的课程内容。大运动活动先行开始，而后小肌肉运动的独立完成，最后可以让幼儿独立上完整个课程，而父母在外等候。
课例：《不做妈妈的小尾巴》
活动目标：孩子能安静地听故事；知道大人工作时，不做大人的小尾巴，培养独立意识。
核心概念：语言、人际社会；
材料：无尾熊宝宝头饰，无尾熊妈妈头饰，故事视频
程序：
教室给孩子们和家长们分发头饰，并给孩子们讲述《无尾熊宝宝的故事》
分角色扮演故事：熊猫妈妈说“宝宝，妈妈要出去采竹笋啦，宝宝自己在家玩”；无尾熊宝宝答应妈妈，然后自己玩玩具；妈妈假装出门，在门外停留片刻，在敲门，宝宝听到敲门声给妈妈开门。
三、结语
让家长们成为亲子课程的合作伙伴，共同参与到亲子课程中，与幼儿一同面对幼儿园的环境，接受新的挑战。在安全感下，幼儿获得自理、独立和人际交往的社会性发展技能。亲子课程的开发随着幼儿的不同而不断研发，形式会越来越丰富，形式也会更加多样而有趣。此类亲子课程主要是把亲子课程与家园共育紧密结合起来，通过幼儿提前接触和感受幼儿园的环境，进入小班后的幼儿园生活更加的顺利，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。
参考文献：
[1]周念丽等著.0-3岁儿童多元智能评估与培养[M].华东师范大学出版社.2010年1月第一版.
[2]雪·安·赫什Rae著.早期儿童课程[M]. 上海华东师范大学.2007年7月.
[3]刘懿.0-3岁亲子园课程的实践研究[J].教育学术月刊.2011年2月，P79-82.
[4]吴邵萍.养育视野下0-6岁儿童一体化亲子课程的构建[J].2013年09期.
※基金项目：保定市教育科学研究“十二五”规划课题，项目名称：提高幼儿入园适应性的“托幼一体化”亲子课程的开发与运用研究，项目负责人：张哲，项目编号：143042.
关键词：入园焦虑 亲子课程
一、问题提出
当幼儿第一次离开熟悉的爸爸妈妈和家人，第一次离开熟悉的家，第一次进入幼儿园——这个陌生的地方。这里每一个人、每一件物对于幼儿都是陌生的。这个新的环境中多了二三十个幼儿，这个新的环境中有三个老师，在班内需要自己喝水、自己洗手、自己上厕所、自己穿衣、吃饭。这一切都变了。幼儿突然从已经建立的亲密关系的亲人中独立面对幼儿园这一陌生的环境。幼儿适应不了外界环境的改变，再加上现在家庭中孩子是生活的重点和中心。亲人们对孩子的宠爱包容、多对一地呵护，使其依赖性增强，独立性较差。幼儿一旦产生入园的分离焦虑期，时间从一周到一个月，甚至更长的时间。出现分离焦虑的幼儿经常表现出情绪激动、焦虑、大哭，怀抱水杯、衣服等物品，不愿或不能参与集体活动，不愿意与老师和班上的孩子沟通交流，在幼儿园不能提跟爸爸妈妈爷爷奶奶等相关的一些敏感词，不能进行正常的生活环节，严重的会对孩子的身体和心理产生较大的影响，早期的分离焦虑如果比较严重会降低教育活动的效果，如果此阶段幼儿的分离焦虑不能顺利、平稳过渡，可能会影响孩子将来的创造力及社会适应能力的发展，而这些能力的欠缺又直接影响孩子自信心的发展，以至于以后他们再面对一个新环境时，比别的孩子产生更大的心理恐惧和分离性焦虑。幼儿进入幼儿园，也就开始了幼儿的社会化进程。幼儿的社会性的发展过程是在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会化的是通过创设幼儿与成人，幼儿与幼儿之间的交流互动的环境来达成的，在环境中，幼儿的社会化逐步完善，其入园焦虑就自然消退了。
二、缓解入园分离焦虑的亲子课程体系介绍
通过分析幼儿入园分离焦虑产生的原因，可以看出亲子课程作为缓解措施有著独特的优点。亲子课程实施的有效性除了关乎幼儿发展的一般内容外，还有一个很重要的就是缓解幼儿入园焦虑。亲子课程在缓解幼儿入园焦虑时有着特别有效而较为全面的作用。
1.亲子课程。0-3岁亲子园课程是指根据0-3岁婴幼儿身心发展的特点，在专业亲子教师指导下，由婴幼儿及其父母或者看护者共同参与所开展的一切有目的、有计划、有组织、有系统、有意义、多形式的园内外学习经验或亲子活动。幼儿的发展是连续的，不可断裂的，幼儿0-3岁和3-6岁的发展上家庭教育观念和情感发展、人格培养等方面需要保持连续性和一贯性原则。亲子课程不仅仅强调家长带着孩子来到亲子园来上课的形式，将家长纳入教育范围，更多地指向儿童的发展的课程内容，最重要的更是指导家长及主要教养者如何帮助孩子发展。通过亲子课程把家长纳入教育范围，首先让家长正确看待、积极应对，提前准备。亲子课程作为缓解幼儿分离焦虑的方式，其优点首先体现在幼儿的安全感上。由于亲子课程的上课形式是幼儿由父母或主要看护人陪同上课，所以增加了幼儿的安全感。另外，在针对缓解幼儿入园分离焦虑的亲子课程设计时，课程内容有效的结合家长的心理准备、幼儿的心理准备、幼儿园的常规教育准备、幼儿的能力准备、物质准备，有针对性地进行。所以在课程的实施过程中，针对预防幼儿出现分离焦虑的亲子课程有一些与常规亲子课程不同的特点：（1）生活课程中会把增加幼儿独立性加入其中。（2）在部分同伴互动环节家长减少参与，以至于后期家长少量的参与。（3）课程内容把幼儿园环境等情况以故事情境的方式展示给孩子们。
2.缓解入园分离焦虑的亲子课程体系。
措施一：入园准备亲子课程的实施时间。入园准备亲子课程的开始时间为入园前一年，即幼儿2-3岁，
措施二：入园准备融入课程。每每到幼儿入园之前，幼儿园、教师、家长和幼儿都做着不同的准备。入园准备包括：家长的心理准备、幼儿的心理准备、幼儿园的常规教育准备、幼儿的能力准备、物质准备。但幼儿入园焦虑问题的解决方法还有待于进一步的探索。幼儿分离焦虑的出现主要是因为幼儿需要独自面对新的环境不适应而造成的。所以缓解幼儿入园焦虑的措施可以通过亲子课程的形式来进行。
课例：自己做
活动目标：儿童将会粘粘扣，拉拉链，系纽扣，系鞋带。
核心概念：儿童将培养自助技能
材料：儿童自己的衣服和外套
程序：
穿衣服是一项非常重要的任务，可以让儿童学会粘粘扣，拉拉链，系纽扣，系鞋带。在练习后使儿童学会穿衣服。提高幼儿的自理能力，增强幼儿的胜任感。也为幼儿独自上幼儿园做好生活习惯准备。
课例：《你好》
活动目标：孩子愿意与他人打招呼，让孩子复习礼貌用语“你好”
核心概念：语言，人际交往技能的培养
材料：熊猫头饰，水彩笔
程序：
引入：教师通过故事给孩子们营造一个餐厅的场景。请孩子共同玩一个“打招呼”的游戏。
教师扮演店主，邀请在座的客人都进行一下自我介绍，“我是佳佳”、“我是店主佳佳”，并请每个孩子都学着自我介绍。
下一环节教师和孩子一对一说“你好，我是XX”，再过渡到孩子之间说“你好，我是XX”。
教师通过教给孩子说手指谣“大拇指是爸爸，爸爸开汽车；食指是妈妈，妈妈在炒菜；中指是哥哥，哥哥拍皮球；无名指是姐姐，姐姐在跳舞；小拇指是我，”，之后可以请孩子将小手伸出来，用水彩笔在每个手指上画上眼睛、嘴巴等不同的形象。并用不同的手指交替说“你好，我是妈妈（爸爸/哥哥/姐姐……）”。
措施三：课程内容适当增加幼儿独立操作的活动，循序渐进地减少家长参与
在幼儿开始亲子课程的时候都是父母怀抱幼儿或父母与幼儿并肩而坐，当课程进行到最33-36月课程组时可以加入一些让幼儿独立完成的课程内容。大运动活动先行开始，而后小肌肉运动的独立完成，最后可以让幼儿独立上完整个课程，而父母在外等候。
课例：《不做妈妈的小尾巴》
活动目标：孩子能安静地听故事；知道大人工作时，不做大人的小尾巴，培养独立意识。
核心概念：语言、人际社会；
材料：无尾熊宝宝头饰，无尾熊妈妈头饰，故事视频
程序：
教室给孩子们和家长们分发头饰，并给孩子们讲述《无尾熊宝宝的故事》
分角色扮演故事：熊猫妈妈说“宝宝，妈妈要出去采竹笋啦，宝宝自己在家玩”；无尾熊宝宝答应妈妈，然后自己玩玩具；妈妈假装出门，在门外停留片刻，在敲门，宝宝听到敲门声给妈妈开门。
三、结语
让家长们成为亲子课程的合作伙伴，共同参与到亲子课程中，与幼儿一同面对幼儿园的环境，接受新的挑战。在安全感下，幼儿获得自理、独立和人际交往的社会性发展技能。亲子课程的开发随着幼儿的不同而不断研发，形式会越来越丰富，形式也会更加多样而有趣。此类亲子课程主要是把亲子课程与家园共育紧密结合起来，通过幼儿提前接触和感受幼儿园的环境，进入小班后的幼儿园生活更加的顺利，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。
参考文献：
[1]周念丽等著.0-3岁儿童多元智能评估与培养[M].华东师范大学出版社.2010年1月第一版.
[2]雪·安·赫什Rae著.早期儿童课程[M]. 上海华东师范大学.2007年7月.
[3]刘懿.0-3岁亲子园课程的实践研究[J].教育学术月刊.2011年2月，P79-82.
[4]吴邵萍.养育视野下0-6岁儿童一体化亲子课程的构建[J].2013年09期.
※基金项目：保定市教育科学研究“十二五”规划课题，项目名称：提高幼儿入园适应性的“托幼一体化”亲子课程的开发与运用研究，项目负责人：张哲，项目编号：143042.