论文部分内容阅读
摘要：语文素养的形成既要聚焦于课文学习，更要放眼于课外阅读。如何培养学生课外阅读的习惯，使阅读成为一种学生的“悦”读行为？笔者认为可以从激发兴趣、养成习惯和享受乐趣这三个阶段循序渐进。
关键词：激发兴趣;养成习惯;享受乐趣
著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”
随着课程改革的推广与深入，广大一线教师愈发感觉到开展课外阅读的重要性和必要性，开始提倡、鼓励学生看课外书。但一段时间后，我们发现绝大多数学生疲于应付，课外阅读成为了一种“随意翻翻书，苦于挨时间”的行为。那么该如何使课外阅读成为一种学生的“悦”读行为呢？笔者认为可以从如下三个阶段进行实施，循序渐进，合理收放。
一、激发兴趣阶段
俗话说：“强扭的瓜不甜。”玩是孩子的天性，怎样使学生愿意抽出一部分玩的时间阅读课外书很是重要。因为违背本意的行为一旦过激必定适得其反，容易使其产生厌恶情绪，滋生排斥心态。最好的教师是兴趣。我们可以从如下几点着手培养学生课外阅读的兴趣：
（一）自然效仿
小学生，尤其是低段的学生，有模仿的天性。我们会发现他们常常自觉模仿身边的人。比如穿妈妈的高跟鞋，叼爸爸的香烟，拿教师的粉笔。似乎大人的世界对他们有着无穷的吸引力。
教师在要求学生进行课外阅读的同时，最好能要求自己也进行课外阅读。闲暇时候，我会在教室的书架上抽本书看，每每引来学生围观：“这本书好看吗？”“写了什么内容啊 ？”“是一整个故事吗？”……不久，很多学生都会抢着看这本书，而关于这本书的交流会成为一时的热门。教师还可以在班上开展书香家庭建设评比，通过活动向家长宣传阅览课外书的重要性和必要性，建议家长为孩子购置一些适合学生年龄特点的书，每天晚上抽十几分钟时间静静地读报或看书。由于模仿的心态，学生也会对读报看书产生兴趣，自觉捧起书，走进书的世界。
（二）榜样激励
古往今来，人类历史上有很多勤奋好学、博览群书的典型人物。教师可以利用班队课开展与此相关的主题活动。比如讲述他们的读书故事，阅读他们的人生格言等。当然也可以在班级内推选出“阅读之星”，把同龄人的照片和阅读的故事贴在“阅读角”上。以榜样的力量激发学生去阅读、效仿。
（三）故事“引诱”
几乎所有的孩子都爱听故事，故事对于学生有着无穷的魅力。教师可以利用课堂的前五分钟向学生声情并茂地讲述一小段故事，于关键之处、精彩之处嘎然而止，丢下一句“欲知后事，请自己阅读某某书”。不要怕“浪费”课堂的这五分钟，它不但可以集中学生的注意力，让学生做好上课的准备，而且能激发学生对故事的阅读兴趣，想一探究竟。逐渐地，还可以放手让学生轮流来讲述故事，促使学生认真阅读、精心准备。
（四）玩具导向
谈起玩具，教师们往往咬牙切齿。在我们的印象中，玩具是扰乱课堂、导致扣分的头号敌人。与其抱着这种仇恨的心态，不如换种角度来看待。玩具之所以屡禁不绝，说明它对学生有着极大的吸引力。我们何不来个因势利导？比如，上个学期，班级里的学生盛行玩悠悠球，我就从网上下载了《悠悠球三十招》放在书架上。学生们对此很感兴趣，经常围坐在一起一边看介绍，一边琢磨招式。之后，我又让学生搜集关于悠悠球的其他资料，在班级里开展了“悠悠球新闻发布会”，学生们介绍了悠悠球的来源、原理、工艺等。而这背后，正是他们的自觉阅读。
（五）奖励激趣
活动的结果也是影响学生参与活动的积极性的一个重要因素。就像写作文，学生通常最关注、最期待的是教师的评语。我们可以设计一整套的课外阅读奖励机制，定时地进行奖励反馈。这种奖励应该是大面积的，多数学生都能获得的。比如：只要坚持一周做到认真进行课外阅读的学生都能获得一个“阅读小明星”的印章，集齐四个“阅读小明星”的印章，就可以换一张“阅读小明星”的喜报，有了四张“阅读小明星”的喜报就可以被评为“阅读大明星”，并收到教师寄送的神秘礼物。这样的奖励机制既是一種反馈，也是一种激励，关注了学生课外阅读的全过程，使学生有了阅读的阶段目标。
二、养成习惯阶段
兴趣虽然是最好的教师，但它的不足之处是不稳定、不持久。只有当兴趣转化成习惯以后，才能成为恒动力。叶圣陶老先生说：“养成良好习惯必须实践，换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。”
小学生的意志力薄弱，自觉性较差，我们有必要采用一些“强制”性的方法帮助他们养成习惯。这里的“强制”是指给学生规定课外阅读的时间和任务，以及家长的监督。需要注意以下几点：
（一）要求学生课外阅读的时间不宜过长。小学生注意力的持久性不长，时间久了，一来容易导致视力疲劳，二来容易使其反感。我们不可操之过急。低段学生建议每天阅读十分钟，高段学生可以延长至二、三十分钟。前提是其它作业不能超量。否则课外阅读会演变成另外一项作业，大大挫伤学生的积极性。
（二）要求学生课外阅读的任务不宜过重。有些教师为了提高课外阅读的显性质量，要求学生每天阅读的同时要做摘记，而且规定要达到一定的摘记数量要求。虽然其出发点是可以理解的，但是我们也应该看到事情的结果——很多学生为了应付摘记任务，买来《好词好句》专门摘抄。摘记花去了学生大量的时间，学生哪里还有心思花时间看书？而且好的语言一旦脱离了语境，未必还能保留原先的那种养分。这样的积累到运用还有很长一段距离。课外阅读应该是一项轻松的活动，就像茶余饭后的谈论那么自然。心理学上认为目标适中，才能收到最佳效果。我们不可以过分刻意地让学生去积累。换种方式，鼓励学生自由摘记，不要做定量要求。 （三）要求学生课外阅读的书目不宜过窄。据说世界上每分钟都有一本书出版，面对形形色色的书，我们的教师不免担忧一个问题：怎样让学生看到好书？有些教师为了安全，干脆直接规定学生阅读的书目。这样一来，一些学生马上不乐意了。因为每个人的阅读兴趣不同。你喜欢科普的，我喜欢文学的，他喜欢艺术的。一棍子打伤了很多学生的积极性。其实，无论是什么类型的书，只要是健康向上的，都可以放手让学生自由选择去读。一些经典的，教师觉得很有必要让学生看的，可以在班级里设置一个“推荐书架”，让学生自由传着看。当然也可以把学生看了以后认为很好的书放在上面，写上推荐理由。
（四）要求家长督促学生的方法不宜过僵。尽管作为教师的我们深知教育需要学校、家庭、社会的共同努力，但是，如果我们一味要求家长怎样怎样，把学生课外阅读的责任归咎于家长，那么势必会引起家长的反感。合理的做法是把家长定位为“可以争取的外援”。我们在和家长沟通交流的时候应该使用的是软性的“建议”或者“希望”，而不是强硬的“要求”。不能要求所有家长都必须每天花一定时间督促学生阅读课外书，毕竟拿“我很忙，没时间。”的借口当成理由也是人之常情。我们可以试着让一部分家长变通着去“督促”，比如：利用一家人吃饭的时间问问孩子最近在看什么书，利用送孩子上学的途中聊聊课外书里的内容等。告訴家长：只要是有心，就一定能找到适合自己的督促方法。使他们没有理由来拒绝配合。最好在期中、期末阶段给部分特别用心的家长颁发类似于“优秀家长”一类的奖状，并在家长会中公开表扬他们。使他们产生自豪感，感受到自己的付出也是有回报的。而争取到家长的配合，可以在相当程度上帮助我们真正落实学生的课外阅读。
三、享受乐趣阶段
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师可以在班上开展一些读书活动，为学生提供一个交流的平台，一个表现的机会。
比如，低段学生可以举行“我来讲故事”比赛，布置学生赛前精心选择一个自己最拿手的故事，自己选择听众彩排。有了比赛的舞台，学生会更加投入到准备上，这时最好能发挥家长的指导作用，给孩子建议和自信。而教师在设置奖项时不要以选拔为出发点，更要注重在这个活动的过程中孩子的收获和成长。设立一些横向的奖项比较适宜，比如“讲故事小能手”、“讲故事小行家”等。有了荣誉，学生会更有信心，更有兴趣。
高段学生可以通过一些品读类活动，交流分享读书的感受和看法。例如：教师可以确定一个作家，组织学生自由或以小组的形式去阅读该作家的作品，以一个月时间为期限，之后举办一个交流会，学生各抒己见，可以是对作者的介绍，可以是对文字的品析，可以是对背景的疑惑等等。最后，教师小结发言。在交流活动中，学生你一言我一语，产生思维的碰撞，对作品作家有了更深入的了解。这无疑让学生产生了自豪的心态，同时也提升了阅读的质量。各种各样的读书活动为学生营造了良好的课外阅读的氛围，学生也在这一过程中感受了阅读的魅力，逐渐喜欢上阅读课外书。喜欢是一种发自内心的兴趣，换句话说是学生个体内部的需求。这种喜欢会成为一种持久的动力，使课外阅读的习惯得到最好的夯实。
法国大文豪雨果曾颇有感触地说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化。”套用阿巴斯.阿卡德的说法，阅读可以给一个人比生命更多的生命。让阅读成为“悦”读，让我们的孩子在书籍中自由自在地徜徉，无拘无束地汲取人文精神和言语智慧吧！
参考文献：
[1]保罗.郎格朗. 终身教育理论[M] .中国对外翻译出版.1985
[2]皮亚杰. 教育科学与儿童心理学[M]. 文化教育出版社. 1981
[3]苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集[M]. 科学出版社.2001
关键词：激发兴趣;养成习惯;享受乐趣
著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”
随着课程改革的推广与深入，广大一线教师愈发感觉到开展课外阅读的重要性和必要性，开始提倡、鼓励学生看课外书。但一段时间后，我们发现绝大多数学生疲于应付，课外阅读成为了一种“随意翻翻书，苦于挨时间”的行为。那么该如何使课外阅读成为一种学生的“悦”读行为呢？笔者认为可以从如下三个阶段进行实施，循序渐进，合理收放。
一、激发兴趣阶段
俗话说：“强扭的瓜不甜。”玩是孩子的天性，怎样使学生愿意抽出一部分玩的时间阅读课外书很是重要。因为违背本意的行为一旦过激必定适得其反，容易使其产生厌恶情绪，滋生排斥心态。最好的教师是兴趣。我们可以从如下几点着手培养学生课外阅读的兴趣：
（一）自然效仿
小学生，尤其是低段的学生，有模仿的天性。我们会发现他们常常自觉模仿身边的人。比如穿妈妈的高跟鞋，叼爸爸的香烟，拿教师的粉笔。似乎大人的世界对他们有着无穷的吸引力。
教师在要求学生进行课外阅读的同时，最好能要求自己也进行课外阅读。闲暇时候，我会在教室的书架上抽本书看，每每引来学生围观：“这本书好看吗？”“写了什么内容啊 ？”“是一整个故事吗？”……不久，很多学生都会抢着看这本书，而关于这本书的交流会成为一时的热门。教师还可以在班上开展书香家庭建设评比，通过活动向家长宣传阅览课外书的重要性和必要性，建议家长为孩子购置一些适合学生年龄特点的书，每天晚上抽十几分钟时间静静地读报或看书。由于模仿的心态，学生也会对读报看书产生兴趣，自觉捧起书，走进书的世界。
（二）榜样激励
古往今来，人类历史上有很多勤奋好学、博览群书的典型人物。教师可以利用班队课开展与此相关的主题活动。比如讲述他们的读书故事，阅读他们的人生格言等。当然也可以在班级内推选出“阅读之星”，把同龄人的照片和阅读的故事贴在“阅读角”上。以榜样的力量激发学生去阅读、效仿。
（三）故事“引诱”
几乎所有的孩子都爱听故事，故事对于学生有着无穷的魅力。教师可以利用课堂的前五分钟向学生声情并茂地讲述一小段故事，于关键之处、精彩之处嘎然而止，丢下一句“欲知后事，请自己阅读某某书”。不要怕“浪费”课堂的这五分钟，它不但可以集中学生的注意力，让学生做好上课的准备，而且能激发学生对故事的阅读兴趣，想一探究竟。逐渐地，还可以放手让学生轮流来讲述故事，促使学生认真阅读、精心准备。
（四）玩具导向
谈起玩具，教师们往往咬牙切齿。在我们的印象中，玩具是扰乱课堂、导致扣分的头号敌人。与其抱着这种仇恨的心态，不如换种角度来看待。玩具之所以屡禁不绝，说明它对学生有着极大的吸引力。我们何不来个因势利导？比如，上个学期，班级里的学生盛行玩悠悠球，我就从网上下载了《悠悠球三十招》放在书架上。学生们对此很感兴趣，经常围坐在一起一边看介绍，一边琢磨招式。之后，我又让学生搜集关于悠悠球的其他资料，在班级里开展了“悠悠球新闻发布会”，学生们介绍了悠悠球的来源、原理、工艺等。而这背后，正是他们的自觉阅读。
（五）奖励激趣
活动的结果也是影响学生参与活动的积极性的一个重要因素。就像写作文，学生通常最关注、最期待的是教师的评语。我们可以设计一整套的课外阅读奖励机制，定时地进行奖励反馈。这种奖励应该是大面积的，多数学生都能获得的。比如：只要坚持一周做到认真进行课外阅读的学生都能获得一个“阅读小明星”的印章，集齐四个“阅读小明星”的印章，就可以换一张“阅读小明星”的喜报，有了四张“阅读小明星”的喜报就可以被评为“阅读大明星”，并收到教师寄送的神秘礼物。这样的奖励机制既是一種反馈，也是一种激励，关注了学生课外阅读的全过程，使学生有了阅读的阶段目标。
二、养成习惯阶段
兴趣虽然是最好的教师，但它的不足之处是不稳定、不持久。只有当兴趣转化成习惯以后，才能成为恒动力。叶圣陶老先生说：“养成良好习惯必须实践，换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。”
小学生的意志力薄弱，自觉性较差，我们有必要采用一些“强制”性的方法帮助他们养成习惯。这里的“强制”是指给学生规定课外阅读的时间和任务，以及家长的监督。需要注意以下几点：
（一）要求学生课外阅读的时间不宜过长。小学生注意力的持久性不长，时间久了，一来容易导致视力疲劳，二来容易使其反感。我们不可操之过急。低段学生建议每天阅读十分钟，高段学生可以延长至二、三十分钟。前提是其它作业不能超量。否则课外阅读会演变成另外一项作业，大大挫伤学生的积极性。
（二）要求学生课外阅读的任务不宜过重。有些教师为了提高课外阅读的显性质量，要求学生每天阅读的同时要做摘记，而且规定要达到一定的摘记数量要求。虽然其出发点是可以理解的，但是我们也应该看到事情的结果——很多学生为了应付摘记任务，买来《好词好句》专门摘抄。摘记花去了学生大量的时间，学生哪里还有心思花时间看书？而且好的语言一旦脱离了语境，未必还能保留原先的那种养分。这样的积累到运用还有很长一段距离。课外阅读应该是一项轻松的活动，就像茶余饭后的谈论那么自然。心理学上认为目标适中，才能收到最佳效果。我们不可以过分刻意地让学生去积累。换种方式，鼓励学生自由摘记，不要做定量要求。 （三）要求学生课外阅读的书目不宜过窄。据说世界上每分钟都有一本书出版，面对形形色色的书，我们的教师不免担忧一个问题：怎样让学生看到好书？有些教师为了安全，干脆直接规定学生阅读的书目。这样一来，一些学生马上不乐意了。因为每个人的阅读兴趣不同。你喜欢科普的，我喜欢文学的，他喜欢艺术的。一棍子打伤了很多学生的积极性。其实，无论是什么类型的书，只要是健康向上的，都可以放手让学生自由选择去读。一些经典的，教师觉得很有必要让学生看的，可以在班级里设置一个“推荐书架”，让学生自由传着看。当然也可以把学生看了以后认为很好的书放在上面，写上推荐理由。
（四）要求家长督促学生的方法不宜过僵。尽管作为教师的我们深知教育需要学校、家庭、社会的共同努力，但是，如果我们一味要求家长怎样怎样，把学生课外阅读的责任归咎于家长，那么势必会引起家长的反感。合理的做法是把家长定位为“可以争取的外援”。我们在和家长沟通交流的时候应该使用的是软性的“建议”或者“希望”，而不是强硬的“要求”。不能要求所有家长都必须每天花一定时间督促学生阅读课外书，毕竟拿“我很忙，没时间。”的借口当成理由也是人之常情。我们可以试着让一部分家长变通着去“督促”，比如：利用一家人吃饭的时间问问孩子最近在看什么书，利用送孩子上学的途中聊聊课外书里的内容等。告訴家长：只要是有心，就一定能找到适合自己的督促方法。使他们没有理由来拒绝配合。最好在期中、期末阶段给部分特别用心的家长颁发类似于“优秀家长”一类的奖状，并在家长会中公开表扬他们。使他们产生自豪感，感受到自己的付出也是有回报的。而争取到家长的配合，可以在相当程度上帮助我们真正落实学生的课外阅读。
三、享受乐趣阶段
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师可以在班上开展一些读书活动，为学生提供一个交流的平台，一个表现的机会。
比如，低段学生可以举行“我来讲故事”比赛，布置学生赛前精心选择一个自己最拿手的故事，自己选择听众彩排。有了比赛的舞台，学生会更加投入到准备上，这时最好能发挥家长的指导作用，给孩子建议和自信。而教师在设置奖项时不要以选拔为出发点，更要注重在这个活动的过程中孩子的收获和成长。设立一些横向的奖项比较适宜，比如“讲故事小能手”、“讲故事小行家”等。有了荣誉，学生会更有信心，更有兴趣。
高段学生可以通过一些品读类活动，交流分享读书的感受和看法。例如：教师可以确定一个作家，组织学生自由或以小组的形式去阅读该作家的作品，以一个月时间为期限，之后举办一个交流会，学生各抒己见，可以是对作者的介绍，可以是对文字的品析，可以是对背景的疑惑等等。最后，教师小结发言。在交流活动中，学生你一言我一语，产生思维的碰撞，对作品作家有了更深入的了解。这无疑让学生产生了自豪的心态，同时也提升了阅读的质量。各种各样的读书活动为学生营造了良好的课外阅读的氛围，学生也在这一过程中感受了阅读的魅力，逐渐喜欢上阅读课外书。喜欢是一种发自内心的兴趣，换句话说是学生个体内部的需求。这种喜欢会成为一种持久的动力，使课外阅读的习惯得到最好的夯实。
法国大文豪雨果曾颇有感触地说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化。”套用阿巴斯.阿卡德的说法，阅读可以给一个人比生命更多的生命。让阅读成为“悦”读，让我们的孩子在书籍中自由自在地徜徉，无拘无束地汲取人文精神和言语智慧吧！
参考文献：
[1]保罗.郎格朗. 终身教育理论[M] .中国对外翻译出版.1985
[2]皮亚杰. 教育科学与儿童心理学[M]. 文化教育出版社. 1981
[3]苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集[M]. 科学出版社.2001