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摘要：小组合作学习是教育策略。那是以任务为基础的学习活动，按照一定的要求把学生分成学习小组。在老师的指导下，学生独立参加学习活动。它以学习目标和任务为指导，以问题、常识、经验、比较和探究为指导重点，强调以教师为主导、学生为中心的有机结合。集体合作学习的目的是通过集体学习的形式提高学生参与程度，实现学生主体性地位，让小组所有成员都得到更好的学习效果，帮助学生个人的成长。本文只是合作总结了语文教学实践中的经验教训，希望协助在一定程度上启发语文教育中的研究和发展。
关键词：初中语文;合作学习;策略
合作学习是一种良好的自主学习形式。使学生在合作过程中能够独立探索解决不了的问题，逐步形成深入分析问题的能力。在普通课堂上，教师应为学生的合作学习提供更多的空间，使学生更好地与其他学生交流与合作。我们可以一起解决各种实际问题。只有这样才能加深学生的自学能力，加深学生对文章的理解和理解。
一、小组合作学习在初中语文教学中的重要性
初中要分班实施语文课，以使学生用流利的语言来形成表达内心情感的能力。同时学习语文的基本知识，升华感情，培养感情，激发交流交流的智慧。例如，课程“近日来的樟树”课程中，我们通过团体合作学习了香克斯的“形态特征”、“成长习性”、“栽培技术”、“应用价值”、“庭院应用”、“艺术价值”。同时培养学生的团队意识和竞争意识，使学生拥有高度的个人责任感，提高问题、探索、分析和问题解决能力。活跃学生的思维，积极地让学生参加语言教室活动，提高语言教育的效率和质量。小组学习是综合学习模式。教师和学生之间的有效的互动和交流，通过教师和学生的心理上的距离更近了，教师和学生之间的心理上的融合，实现了教师和学生之间的关系，形成学生的良好的成长来说尤其重要。
二、初中语文合作学习的有效策略
（一）科学建立合作学习小组
合作学习是一种小组性的教学活动。建立协作学习小组是开展协作学习活动的组织前提。根据每个团队成员的性别、个性和表现的比例结构，对合作学习小组的组成进行微调，使同一数量的团队成员实力均等，团队整体水平基本平衡。这样构建的合作学习群是“群内异质，群间异质”。小组内的异质性为相互合作奠定了基础，小组内的同质性为小组之间的公开竞争创造了条件。合作小组的数量一般可以考虑将7-8名学生分成一组。一般来说，两人和四人之间的合作学习不需要很大的空间变化，这是很容易实现的。六人可分为马蹄形座位，八人可分为两人，相邻两排桌子。当然，合作团队应该由几个人组成。实际上，这是一个动态过程。我们不仅要考虑学生的沟通技巧，还要考虑学习任务的难度。
（二）优化团队成员的工作分配
教师也要充分发挥合作学习的作用，特别是在分配小学生的工作时，发挥教师的主导作用。教师可以自己分配任务给学习小组。如果任务分配的方式合理的话，学生可以通过这样的设定直接回答问题。如果团队成员的任务分配不合理，或者他們分配能力不足，那么教师应当起到指导作用。首先，只有保障了团队成员的工作任务的优化，才能保证团队合作学习的效率。学习小组在合作中可以获得更丰富的收益。
教师应根据自己的语文知识组成一个多样化的小组。例如，对古诗、现代诗歌、现代散文、诗词有一定学习能力的不同学生，应形成学习小组，从几个方面进行学习。以苏轼的《水调歌头》为例，从古诗词、现代诗歌翻译、散文改写、情感体验等方面指导小组讲解，帮助学生理解朗诵的基础。只有首先保证团队成员工作分类的合理性，才能充分发挥团队成员的效能，这也是提高团队合作学习综合效果的基础。
（三）灵活有机的沟通
学生在老师的指导下，将问题提交合作学习小组讨论交流，达成共识。合作结束后，在总结调查内容时，不仅由能力较强的学生来安排，也由其他成员来安排。我根据调查内容的不同层次，合理安排学生的回答。为了达到小组提问、讨论问题、解决问题、解决问题的目的，鼓励小组成员以“三人行必有我师”的理念学习其他成员的亮点，对于小组中存在的问题，提交小组讨论是有条件的。要培养学生谦虚的精神。
在合作学习中，教师应选择尽可能多的激发性、想象力和创造性的问题。在合作学习小组中，要运用多种认知方法和集体合作来解决问题，使学生在合作学习中发展思维，发展智力，提高素质。在指导过程中，教师应渗透到学习方法的指导中。教师的最终目标是注重学生的教学。在教学过程中，要努力创造条件，注重对学生学习方法的指导，教学方法要使学生能够“自主探索、自主解决问题”。
（四）有效协同查询的任务设计
随着学生合作学习和解决问题能力的不断提高，教师可以使学生合作过程中的学习任务更加困难和深入，可以设计越来越深入的任务，提高学生的学习能力。教师必须从各个方面对合作探究的任务设计给予合理、充分的考虑。我们不仅要了解学生的能力和思维水平，还要考虑问题分析中涉及的知识点是否超出了学生的知识范围。有针对性的任务类型的教学效果更能激发学生探索的欲望。这也是教师在设计协作查询任务时应考虑的一个问题。
以柳宗元《黔之驴》这篇文章的讲解为例，中国教师可以在与学生适当沟通的过程中进行探索和学习，提出“文中哪些词是古今同义词”的概念，引导他们思考“现代有不同程度的变化”，并以此为指导。我们对这些不同的变化进行分类，古籍中“去”这个词的意思是什么？然后，用古文、古句来提醒学生困难的地方，引导学生深入思考。学习加深对知识的掌握。虽然这些任务在一定程度上是困难的，但对这些问题的探索可以极大地提高学生的古代识字能力，加深学生的基础知识，提高学生的人文素质。
（五）合作团队总结与评价
合作学习是以“不是为了每个人的成功，而是为了每个人的进步”为教育目的的领域，是学习评价的最终目标和尺度。团队合作学习评价有着“两个结合点”的特征。也就是说，结合学习过程的评价和学习结果的评价，重视过程的评价。团队合作学习评价和团队成员的个人评价相结合，重视团队的集体评价。不管是符合数值的过程评价、结果评价还是集团评价、个人评价，团队合作表演都要成为评价的主要指标之一。教师要从各个方面评价学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识和实践能力。特别是性格内向的学生，他们不喜欢在日常生活中讲话。不公平和不完整的评价往往降低学生参加合作学习的积极性和主动。鼓励、指导和综合评价学生参与活动对提高学习合作效率起到重要作用。
结束语：
合理安排和设计合作学习，将提高初中语文课堂的整体教学效果。在正常教学中，教师在设计合作学习任务时应考虑多种因素。我们不仅要有效地组织团队成员，还要指出学生合作过程的方向，设计出一个有一定数量黄金的问题。只有这样才能提高学生的合作学习能力，丰富学生的人文素质。
参考文献：
[1]封吉平.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].营销界，2019（21）：151-152.
[2]梁应龙.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（07）：239.
[3]谭文广.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019（12）：144-145.
[4]夏闽珍.小组合作学习在初中语文教学中的实施[J].学周刊，2019（04）：92-93.
[5]刘生凤.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（23）：249.
[6]刘召元.分析小组合作探究模式提高初中语文教学成效[J].现代语文（教学研究版），2011（08）：86.
关键词：初中语文;合作学习;策略
合作学习是一种良好的自主学习形式。使学生在合作过程中能够独立探索解决不了的问题，逐步形成深入分析问题的能力。在普通课堂上，教师应为学生的合作学习提供更多的空间，使学生更好地与其他学生交流与合作。我们可以一起解决各种实际问题。只有这样才能加深学生的自学能力，加深学生对文章的理解和理解。
一、小组合作学习在初中语文教学中的重要性
初中要分班实施语文课，以使学生用流利的语言来形成表达内心情感的能力。同时学习语文的基本知识，升华感情，培养感情，激发交流交流的智慧。例如，课程“近日来的樟树”课程中，我们通过团体合作学习了香克斯的“形态特征”、“成长习性”、“栽培技术”、“应用价值”、“庭院应用”、“艺术价值”。同时培养学生的团队意识和竞争意识，使学生拥有高度的个人责任感，提高问题、探索、分析和问题解决能力。活跃学生的思维，积极地让学生参加语言教室活动，提高语言教育的效率和质量。小组学习是综合学习模式。教师和学生之间的有效的互动和交流，通过教师和学生的心理上的距离更近了，教师和学生之间的心理上的融合，实现了教师和学生之间的关系，形成学生的良好的成长来说尤其重要。
二、初中语文合作学习的有效策略
（一）科学建立合作学习小组
合作学习是一种小组性的教学活动。建立协作学习小组是开展协作学习活动的组织前提。根据每个团队成员的性别、个性和表现的比例结构，对合作学习小组的组成进行微调，使同一数量的团队成员实力均等，团队整体水平基本平衡。这样构建的合作学习群是“群内异质，群间异质”。小组内的异质性为相互合作奠定了基础，小组内的同质性为小组之间的公开竞争创造了条件。合作小组的数量一般可以考虑将7-8名学生分成一组。一般来说，两人和四人之间的合作学习不需要很大的空间变化，这是很容易实现的。六人可分为马蹄形座位，八人可分为两人，相邻两排桌子。当然，合作团队应该由几个人组成。实际上，这是一个动态过程。我们不仅要考虑学生的沟通技巧，还要考虑学习任务的难度。
（二）优化团队成员的工作分配
教师也要充分发挥合作学习的作用，特别是在分配小学生的工作时，发挥教师的主导作用。教师可以自己分配任务给学习小组。如果任务分配的方式合理的话，学生可以通过这样的设定直接回答问题。如果团队成员的任务分配不合理，或者他們分配能力不足，那么教师应当起到指导作用。首先，只有保障了团队成员的工作任务的优化，才能保证团队合作学习的效率。学习小组在合作中可以获得更丰富的收益。
教师应根据自己的语文知识组成一个多样化的小组。例如，对古诗、现代诗歌、现代散文、诗词有一定学习能力的不同学生，应形成学习小组，从几个方面进行学习。以苏轼的《水调歌头》为例，从古诗词、现代诗歌翻译、散文改写、情感体验等方面指导小组讲解，帮助学生理解朗诵的基础。只有首先保证团队成员工作分类的合理性，才能充分发挥团队成员的效能，这也是提高团队合作学习综合效果的基础。
（三）灵活有机的沟通
学生在老师的指导下，将问题提交合作学习小组讨论交流，达成共识。合作结束后，在总结调查内容时，不仅由能力较强的学生来安排，也由其他成员来安排。我根据调查内容的不同层次，合理安排学生的回答。为了达到小组提问、讨论问题、解决问题、解决问题的目的，鼓励小组成员以“三人行必有我师”的理念学习其他成员的亮点，对于小组中存在的问题，提交小组讨论是有条件的。要培养学生谦虚的精神。
在合作学习中，教师应选择尽可能多的激发性、想象力和创造性的问题。在合作学习小组中，要运用多种认知方法和集体合作来解决问题，使学生在合作学习中发展思维，发展智力，提高素质。在指导过程中，教师应渗透到学习方法的指导中。教师的最终目标是注重学生的教学。在教学过程中，要努力创造条件，注重对学生学习方法的指导，教学方法要使学生能够“自主探索、自主解决问题”。
（四）有效协同查询的任务设计
随着学生合作学习和解决问题能力的不断提高，教师可以使学生合作过程中的学习任务更加困难和深入，可以设计越来越深入的任务，提高学生的学习能力。教师必须从各个方面对合作探究的任务设计给予合理、充分的考虑。我们不仅要了解学生的能力和思维水平，还要考虑问题分析中涉及的知识点是否超出了学生的知识范围。有针对性的任务类型的教学效果更能激发学生探索的欲望。这也是教师在设计协作查询任务时应考虑的一个问题。
以柳宗元《黔之驴》这篇文章的讲解为例，中国教师可以在与学生适当沟通的过程中进行探索和学习，提出“文中哪些词是古今同义词”的概念，引导他们思考“现代有不同程度的变化”，并以此为指导。我们对这些不同的变化进行分类，古籍中“去”这个词的意思是什么？然后，用古文、古句来提醒学生困难的地方，引导学生深入思考。学习加深对知识的掌握。虽然这些任务在一定程度上是困难的，但对这些问题的探索可以极大地提高学生的古代识字能力，加深学生的基础知识，提高学生的人文素质。
（五）合作团队总结与评价
合作学习是以“不是为了每个人的成功，而是为了每个人的进步”为教育目的的领域，是学习评价的最终目标和尺度。团队合作学习评价有着“两个结合点”的特征。也就是说，结合学习过程的评价和学习结果的评价，重视过程的评价。团队合作学习评价和团队成员的个人评价相结合，重视团队的集体评价。不管是符合数值的过程评价、结果评价还是集团评价、个人评价，团队合作表演都要成为评价的主要指标之一。教师要从各个方面评价学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识和实践能力。特别是性格内向的学生，他们不喜欢在日常生活中讲话。不公平和不完整的评价往往降低学生参加合作学习的积极性和主动。鼓励、指导和综合评价学生参与活动对提高学习合作效率起到重要作用。
结束语：
合理安排和设计合作学习，将提高初中语文课堂的整体教学效果。在正常教学中，教师在设计合作学习任务时应考虑多种因素。我们不仅要有效地组织团队成员，还要指出学生合作过程的方向，设计出一个有一定数量黄金的问题。只有这样才能提高学生的合作学习能力，丰富学生的人文素质。
参考文献：
[1]封吉平.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].营销界，2019（21）：151-152.
[2]梁应龙.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（07）：239.
[3]谭文广.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019（12）：144-145.
[4]夏闽珍.小组合作学习在初中语文教学中的实施[J].学周刊，2019（04）：92-93.
[5]刘生凤.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（23）：249.
[6]刘召元.分析小组合作探究模式提高初中语文教学成效[J].现代语文（教学研究版），2011（08）：86.