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摘要：日常生活中，我们更注重的是听说的能力，认真地聆听对方的话语，准确地表达自己的意思。落实到书面上的输入和输出就是我们的阅读能力和写作能力。在试卷上阅读和写作是两道大题，但是在学习中，阅读能力和写作能力都是互相不可分割的，彼此互相成长的。如何做到读写结合，如何使读到的东西可以内化成自己的储备是小学语文教学中的重点和难点。
关键词：新课标;小学语文;阅读教学;讀写结合
《九年义务教育小学语文大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”叶圣陶先生说的好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确的告诉我们：阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧的把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的有效策略。
1 结合生活实践
小学语文教材的编写都是根据小学生的学习能力和学习范围编写的。有很多日常的事件或者现象会被编写到教材中去，通过这些内容的阅读，和日常生活的联系，在进行一定程度的仿写和提高，就能做到读写结合，读写的进步。比如关于节日的课文，《难忘的泼水节》等优秀名家名篇被编入教材，不仅风格上鲜明活泼，内容上简洁明了，在对学生形成节日的意识上也有着极大的影响和作用。同时，节日作为我们的生活的日常，具有可行性和可观察、可感知的特点，更容易激发学生的兴趣，通过日常生活的观察、回忆，向父母询问等方式明晰了节日的风俗，节日的日期，节日的意义等，形成独特的关于节日的概念。同时，积累了节日相关的许多知识，可以进一步让学生进行节日题材的写作，而且在课文的透彻解析后，学生的写作更容易形成自己的风格，避免了文字堆砌，和前言不搭后语的现象产生。
同样，在我们课文中也有许多关于风景的描述，对动植物的描述，对自然现象的描述，比如《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《雾在哪里》等，这些都是源于对生活的观察，一山一水，一花一树，一猫一狗，都可以成为写作的对象，对课文进行分析解构的同时，要激发学生的联想，让同学们想到日常生活中相似的内容，并且在学习之后，鼓励同学们把自己日常喜爱关心的内容写下来，逐渐地养成读写结合的良好习惯。
2 培养学生读后感的习惯
童年是学生接触大量新鲜事物和形成是非观念的重要阶段。课外阅读是必不可少的。针对低年级的学生，我们更希望他们侧重于教育意义比较强的寓言故事，通过寓言故事感受到事情的对错，有哪些事情是该做的，哪些事情是必须要杜绝的。这样的故事深刻内容的渗透，可以通过学生读后感来表现。培养学生读后感书写，首先可以使得学生在阅读后汲取到正确的知识养分，同时，写作的过程是对故事的反复咀嚼和推敲，可以加深印象，也可以培养学生的表达能力。而对于高年级的学生可以接触更多的课外书籍，国内外的名家名作都是学生个人素质培养，个人气质养成，个人是非观念形成的重要组成部分，读后感的书写，不仅能够在第一时间使学生明白自己得到了什么样的收获，并且随着时间的推移，遗忘曲线的作用，在对整部作品大部分内容遗忘的情况下，更能简明迅速地学习到整部书的精华所在。并且名家名篇在正能量方面可以给学生给予支持，在写作架构和文字表述方面提供参考，在对事物描述方面可以给到学生日常难以注意到的观察点的引导。读后感作为经典的读写结合模式产物，能够应用到日常教学中，会使得学生阅读能力的提升和写作能力的培养都具有极大的功能效用。
3 写日记
学生应该从小养成写日记的习惯。写日记是最基本的，没有格式对错，内容限制的写作基础。是写作习惯最容易养成的方式。学生写日记可以是记录日常发生的事情，也可以是动植物的观察日记，也可以是天马行空的想象，也可以是某些小心思的表达。总之，内容多种多样，都是根据当天学生心情和兴趣所在而发生改变。而且可以对写作素材进行早期的积累，为以后写作内容的丰富提供基础。同时，日记里可以进行多种写作手法的尝试，局部的精细描写，抽象的写意派，倒叙，插叙等等都可以不计较对错的放在日记里去尝试。而且在写日记的过程中，学生也会在众多题材中选择自己更中意的题材进行写作，是逐渐培养突出重点的过程。
4 类比仿写
在我们日常教学中，通常经过仿写使学生掌握一定的修辞手法，或者是表达方式，比如“把”字句变“被”字句，用“一边……一边……”造句等等。在写作中也可以用相似的方法，比如选择一个三段式的文章请学生仿写，或者选择一个描写风景的文章，采用排比的手法描述一个美好的事物等等。
5 结束语
小学生的听说读写都是相辅相成，密不可分的。在我们日常教学中也应该尽量找到几者的共通点，做到全面且有所侧重的培养教学，使得小学生语文水平提高，有一定的文字水平，能够更加有效地帮助以后的学习和生活，培养学生的基础素养，奠定良好的基础。
参考文献：
[1]赵文静.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（15）：85.
[2]陈如会.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2019，5（07）：243.
[3]李婕.小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用[J].学周刊，2019（12）：136.
关键词：新课标;小学语文;阅读教学;讀写结合
《九年义务教育小学语文大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”叶圣陶先生说的好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确的告诉我们：阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧的把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的有效策略。
1 结合生活实践
小学语文教材的编写都是根据小学生的学习能力和学习范围编写的。有很多日常的事件或者现象会被编写到教材中去，通过这些内容的阅读，和日常生活的联系，在进行一定程度的仿写和提高，就能做到读写结合，读写的进步。比如关于节日的课文，《难忘的泼水节》等优秀名家名篇被编入教材，不仅风格上鲜明活泼，内容上简洁明了，在对学生形成节日的意识上也有着极大的影响和作用。同时，节日作为我们的生活的日常，具有可行性和可观察、可感知的特点，更容易激发学生的兴趣，通过日常生活的观察、回忆，向父母询问等方式明晰了节日的风俗，节日的日期，节日的意义等，形成独特的关于节日的概念。同时，积累了节日相关的许多知识，可以进一步让学生进行节日题材的写作，而且在课文的透彻解析后，学生的写作更容易形成自己的风格，避免了文字堆砌，和前言不搭后语的现象产生。
同样，在我们课文中也有许多关于风景的描述，对动植物的描述，对自然现象的描述，比如《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《雾在哪里》等，这些都是源于对生活的观察，一山一水，一花一树，一猫一狗，都可以成为写作的对象，对课文进行分析解构的同时，要激发学生的联想，让同学们想到日常生活中相似的内容，并且在学习之后，鼓励同学们把自己日常喜爱关心的内容写下来，逐渐地养成读写结合的良好习惯。
2 培养学生读后感的习惯
童年是学生接触大量新鲜事物和形成是非观念的重要阶段。课外阅读是必不可少的。针对低年级的学生，我们更希望他们侧重于教育意义比较强的寓言故事，通过寓言故事感受到事情的对错，有哪些事情是该做的，哪些事情是必须要杜绝的。这样的故事深刻内容的渗透，可以通过学生读后感来表现。培养学生读后感书写，首先可以使得学生在阅读后汲取到正确的知识养分，同时，写作的过程是对故事的反复咀嚼和推敲，可以加深印象，也可以培养学生的表达能力。而对于高年级的学生可以接触更多的课外书籍，国内外的名家名作都是学生个人素质培养，个人气质养成，个人是非观念形成的重要组成部分，读后感的书写，不仅能够在第一时间使学生明白自己得到了什么样的收获，并且随着时间的推移，遗忘曲线的作用，在对整部作品大部分内容遗忘的情况下，更能简明迅速地学习到整部书的精华所在。并且名家名篇在正能量方面可以给学生给予支持，在写作架构和文字表述方面提供参考，在对事物描述方面可以给到学生日常难以注意到的观察点的引导。读后感作为经典的读写结合模式产物，能够应用到日常教学中，会使得学生阅读能力的提升和写作能力的培养都具有极大的功能效用。
3 写日记
学生应该从小养成写日记的习惯。写日记是最基本的，没有格式对错，内容限制的写作基础。是写作习惯最容易养成的方式。学生写日记可以是记录日常发生的事情，也可以是动植物的观察日记，也可以是天马行空的想象，也可以是某些小心思的表达。总之，内容多种多样，都是根据当天学生心情和兴趣所在而发生改变。而且可以对写作素材进行早期的积累，为以后写作内容的丰富提供基础。同时，日记里可以进行多种写作手法的尝试，局部的精细描写，抽象的写意派，倒叙，插叙等等都可以不计较对错的放在日记里去尝试。而且在写日记的过程中，学生也会在众多题材中选择自己更中意的题材进行写作，是逐渐培养突出重点的过程。
4 类比仿写
在我们日常教学中，通常经过仿写使学生掌握一定的修辞手法，或者是表达方式，比如“把”字句变“被”字句，用“一边……一边……”造句等等。在写作中也可以用相似的方法，比如选择一个三段式的文章请学生仿写，或者选择一个描写风景的文章，采用排比的手法描述一个美好的事物等等。
5 结束语
小学生的听说读写都是相辅相成，密不可分的。在我们日常教学中也应该尽量找到几者的共通点，做到全面且有所侧重的培养教学，使得小学生语文水平提高，有一定的文字水平，能够更加有效地帮助以后的学习和生活，培养学生的基础素养，奠定良好的基础。
参考文献：
[1]赵文静.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（15）：85.
[2]陈如会.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2019，5（07）：243.
[3]李婕.小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用[J].学周刊，2019（12）：136.