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[摘要]为了评定不同年龄班教师的心理健康状况。随机抽取四川省1053名幼儿园教师为调查对象进行SCL-90测试。结果发现：四川省幼儿因教师心理健康总体水平低于全国成人常模，不同年龄班教师在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上存在显著性差异。混龄班的幼儿园教师心理健康水平相对高于其他年龄班的教师。建议幼儿园适当增加混龄活动。
[关键词]年龄班；幼儿园教师；心理健康；症状自评量表
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2007)12-0024-04
幼儿园教师的心理健康水平深刻地影响着幼儿的心理及行为模式。幼儿综合素质的全面提高，有赖于身心健康的教师。因此，深入研究幼儿园教师的心理健康问题，特别是不同年龄班教师的心理健康问题，有针对性地提出改进措施，对提高幼儿园教师的心理健康水平、促进幼儿健康及发展都具有重要意义。
一、研究方法
1 样本来源
在四川省成都市、宜宾地区、内江地区、南充地区等五个地市(包括县镇)的幼儿园采取随机分层抽样的方法进行调查。
2 研究方法
以症状自评量表SCL-90为测查四川省幼儿园教师心理健康水平的工具，量表包括90个项目，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。测查采用1～5级的5点评分，每一项的自评分值等于或大于3分提示可能存在明显的心理问题。量表的各症状效度系数为0.73～0.93。
二、结果
1 一般调查结果
本次调查发放问卷1053份，收回有效问卷1039份，有效率为98.67％，调查对象全部为女性。其中幼儿混龄班的教师55人，占总样本的5.3％；小班教师287人，占总样本的27.62％；中班教师298人，占总样本的28.68％；大班教师277人，占总样本的26.66％；学前班教师122人，占总样本的11.74％。
2 幼儿园教师心理健康的总体情况
从表2可见，被试幼儿园教师按所教班级不同分为五组，即混龄班、小班、中班、大班、学前班。经方差分析发现。在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上，五组幼儿园教师均存在显著性差异。
三、调查结果分析及讨论
从表1可见。被调查的幼儿园教师SCL-90各因子的得分情况为：强迫、偏执两个因子与全国成人常模无显著性差异(P<0.05)。其余各因子与全国成人常模均存在显著性差异(P<0.05或P<0.01或P<0.001)，其中人际关系敏感得分均低于全国成人常模(P<0.05)，表明四川省幼儿园教师在人际敏感因子上优于全国成人常模；其他各因子的得分均高于全国成人常模，表明四川省幼儿园教师的心理健康水平总体上比全国成人的心理健康水平低。幼儿园教师SCL-90各因子得分≥3的检出率为37.34％，这与国内其他研究相比明显偏高，如广西省为22.17％、山西省为16.6％、河北省为29.3％。可见，四川省幼儿园教师的健康水平明显低于广西、山西等地幼儿园教师的健康水平。这与中小学女教师存在的问题基本_致。鉴于此，有关部门应高度重视。
从表2可见；不同年龄班教师在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上存在显著性差异(P<0.05)。其中，混龄班教师在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上的得分最低，这表明混龄班教师在这三方面的心理健康水平最高，而学前班教师在这三方面的得分最高，这表明学前班教师在这三方面的心理健康水平最低：究其原因，主要有以下几点。
第一，混龄班教师SCL-90症状中的躯体化、抑郁、敌对性相对于其他班级的教师更轻，可能是因为混龄班在幼儿素质教育中具有独特的作用。当前，我国独生子女相当普遍，幼儿教育很大程度上可以说是独生子女教育，幼儿普遍存在以自我为中心。不关心别人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏责任感和合作意识，缺乏自主性、主动性和创造性等问题。而混龄班弥补了独生子女家庭的不足，为幼儿营造了一个类似兄弟姐妹在一起的家庭氛围。幼儿能在合作关系中学习和实践不同的角色，考虑如何承担责任，协调矛盾，完成任务。初步形成一种社会责任感。这会减轻混龄班教师的工作压力和心理压力。
第二，学前班教师的心理健康水平相对低于其他班级的教师，可能是因为学前班幼儿(6岁左右)正处于学前期与学龄初期的过渡阶段，这一时期幼儿的心理特征主要表现为：有意识的、自觉的活动开始出现，心理活动随意性已初步形成。抽象逻辑思维萌芽，人类特有的高级情感出现。同时自我意识的发展呈现出新的特点，个性开始形成。因此，学前班教师不能完全像教其他班级的幼儿一样，学前班的教学内容应该更丰富。教学形式也要更加多样化，教学目标也更高。这使学前班教师的压力更大。部分学前班教师由于自身的知识水平和能力有限，很难适应学前班的教学活动。他们必定会因此感到巨大压力。
第三，大、中、小班教师的心理健康水平相对于混龄班教师和学前班教师而言，居于中间水平。即这三个年龄班教师的心理健康状况略好于学前班教师，但不及混龄班教师。这可能是因为小、中、大班幼儿的自我中心意识还未完全形成，很多事情都愿意按教师的意愿去做，其心理活动的随意性相对低于学前班幼儿，教师在管理上也就更为轻松，压力自然较小。但由于大、中、小班同一班级幼儿的年龄大致相同，缺少像混龄班的那种兄弟姐妹的家庭氛围，幼儿间相互关心、照顾、合作的意识相对淡薄，因此教师在管理大、中、小班幼儿时，所花的精力相对混龄班教师而言要多些。因此其心理健康水平低于混龄班教师。
四、建议
1 幼儿园教师要提高自身的心理健康水平
幼儿园教师可以利用节假日等休息时间。不断学习新知识和新技能，提高自身文化素质，同时增强自信心。按照健康心理的要求随时调节自身的心理状态，积极应对遭遇到的各种刺激。及时治疗身心疾病，提高心理健康水平。现代医学研究认为，由于社会生活条件的改善，危害人们生命的疾病已由外因(传染性的)转为内因(不良习惯和心理)引起的疾病。提高幼儿园教师的心理健康水平，具体可以从以下几方面人手。
第一，逐步养成乐观、豁达的人生态度。人们对客观事物的反应受到主观态度影响，乐观豁达的人常会看到生活中光明的一面，对前途和未来充满信心和希望，即使遇到困难和挫折，也不会丧失信心和勇气，能够始终保持愉快美好的心境。不断进取。
第二，不断完善自己的人格。人格健康是心理健康的重要标志。健全的人格不仅有助于人们维护身心健康，也有助于人们适应变化迅速的生活环境。
第三，适当宣泄自己的情绪。宣泄情绪是维护身心健康的重要方法，压抑情绪不利于身心健康。幼儿园教师产生焦虑、抑郁等情绪后，可以向自己的好朋友、亲人或信得过的同事倾诉。
第四，保持身体健康。幼儿园教师要提高躯体化因子水平，除了保持以上三种心理治疗途径外。还要经常锻炼身体。不要因为工作压力大、过度劳累而感到身体不适就放松锻炼身体。身体健康是治疗心理问题的前提。
2 幼儿园要经常开展“混龄活动”
所谓“混龄活动”，是指打破班级和年龄界限，让不同班级、不同年龄的幼儿在教师指导下共同活动。
有研究表明，同龄幼儿在一起易产生攻击性行为，而异龄幼儿一起活动时，年长幼儿由于荣誉感、竞争意识的作用，会表现出较高的自觉性和责任感，逐渐学会协调自己与他人的关系，学会理解和帮助他人，感受到当哥哥姐姐的乐趣与责任；年幼幼儿在交往时则能充分感受到做弟弟妹妹所获得的关心和帮助，学习了观察和服从。能发展领会能力。在混龄活动中，独生子女依赖性强、独立性差、交往能力低等缺点容易得到纠正，容易形成良好的社会性行为。幼儿园应经常开展混龄活动。以纠正独生子女的缺点，改善幼儿园教师的心理健康状况。
3 要扶持学前班教师
由于学前班的各项教学指标高于其他班级、学前班教师的压力要明显高于其他班级教师，因此学前班应配备教学经验丰富、知识功底扎实、心理承受能力较强的教师。同时，应经常关心学前班教师，找他们谈心，理解并支持其工作。多给予鼓励。
4 不能忽视大、中、小班教师的心理健康
尽管大、中、小班教师的心理健康问题不太突出，但幼儿园领导及相关部门也不能忽视。因为大、中、小班教师占幼儿园教师的大多数，其心理健康直接关系到绝大多数幼儿的发展。幼儿园可开展一些轻松愉快的活动，让教师在紧张的工作之余得到放松。幼儿园要建立平等、民主的工作氛围，采取多种措施提高幼儿园教师的社会地位和经济收入，进而提高其心理健康水平。
[关键词]年龄班；幼儿园教师；心理健康；症状自评量表
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2007)12-0024-04
幼儿园教师的心理健康水平深刻地影响着幼儿的心理及行为模式。幼儿综合素质的全面提高，有赖于身心健康的教师。因此，深入研究幼儿园教师的心理健康问题，特别是不同年龄班教师的心理健康问题，有针对性地提出改进措施，对提高幼儿园教师的心理健康水平、促进幼儿健康及发展都具有重要意义。
一、研究方法
1 样本来源
在四川省成都市、宜宾地区、内江地区、南充地区等五个地市(包括县镇)的幼儿园采取随机分层抽样的方法进行调查。
2 研究方法
以症状自评量表SCL-90为测查四川省幼儿园教师心理健康水平的工具，量表包括90个项目，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。测查采用1～5级的5点评分，每一项的自评分值等于或大于3分提示可能存在明显的心理问题。量表的各症状效度系数为0.73～0.93。
二、结果
1 一般调查结果
本次调查发放问卷1053份，收回有效问卷1039份，有效率为98.67％，调查对象全部为女性。其中幼儿混龄班的教师55人，占总样本的5.3％；小班教师287人，占总样本的27.62％；中班教师298人，占总样本的28.68％；大班教师277人，占总样本的26.66％；学前班教师122人，占总样本的11.74％。
2 幼儿园教师心理健康的总体情况
从表2可见，被试幼儿园教师按所教班级不同分为五组，即混龄班、小班、中班、大班、学前班。经方差分析发现。在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上，五组幼儿园教师均存在显著性差异。
三、调查结果分析及讨论
从表1可见。被调查的幼儿园教师SCL-90各因子的得分情况为：强迫、偏执两个因子与全国成人常模无显著性差异(P<0.05)。其余各因子与全国成人常模均存在显著性差异(P<0.05或P<0.01或P<0.001)，其中人际关系敏感得分均低于全国成人常模(P<0.05)，表明四川省幼儿园教师在人际敏感因子上优于全国成人常模；其他各因子的得分均高于全国成人常模，表明四川省幼儿园教师的心理健康水平总体上比全国成人的心理健康水平低。幼儿园教师SCL-90各因子得分≥3的检出率为37.34％，这与国内其他研究相比明显偏高，如广西省为22.17％、山西省为16.6％、河北省为29.3％。可见，四川省幼儿园教师的健康水平明显低于广西、山西等地幼儿园教师的健康水平。这与中小学女教师存在的问题基本_致。鉴于此，有关部门应高度重视。
从表2可见；不同年龄班教师在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上存在显著性差异(P<0.05)。其中，混龄班教师在躯体化、抑郁、敌对性3个因子上的得分最低，这表明混龄班教师在这三方面的心理健康水平最高，而学前班教师在这三方面的得分最高，这表明学前班教师在这三方面的心理健康水平最低：究其原因，主要有以下几点。
第一，混龄班教师SCL-90症状中的躯体化、抑郁、敌对性相对于其他班级的教师更轻，可能是因为混龄班在幼儿素质教育中具有独特的作用。当前，我国独生子女相当普遍，幼儿教育很大程度上可以说是独生子女教育，幼儿普遍存在以自我为中心。不关心别人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏责任感和合作意识，缺乏自主性、主动性和创造性等问题。而混龄班弥补了独生子女家庭的不足，为幼儿营造了一个类似兄弟姐妹在一起的家庭氛围。幼儿能在合作关系中学习和实践不同的角色，考虑如何承担责任，协调矛盾，完成任务。初步形成一种社会责任感。这会减轻混龄班教师的工作压力和心理压力。
第二，学前班教师的心理健康水平相对低于其他班级的教师，可能是因为学前班幼儿(6岁左右)正处于学前期与学龄初期的过渡阶段，这一时期幼儿的心理特征主要表现为：有意识的、自觉的活动开始出现，心理活动随意性已初步形成。抽象逻辑思维萌芽，人类特有的高级情感出现。同时自我意识的发展呈现出新的特点，个性开始形成。因此，学前班教师不能完全像教其他班级的幼儿一样，学前班的教学内容应该更丰富。教学形式也要更加多样化，教学目标也更高。这使学前班教师的压力更大。部分学前班教师由于自身的知识水平和能力有限，很难适应学前班的教学活动。他们必定会因此感到巨大压力。
第三，大、中、小班教师的心理健康水平相对于混龄班教师和学前班教师而言，居于中间水平。即这三个年龄班教师的心理健康状况略好于学前班教师，但不及混龄班教师。这可能是因为小、中、大班幼儿的自我中心意识还未完全形成，很多事情都愿意按教师的意愿去做，其心理活动的随意性相对低于学前班幼儿，教师在管理上也就更为轻松，压力自然较小。但由于大、中、小班同一班级幼儿的年龄大致相同，缺少像混龄班的那种兄弟姐妹的家庭氛围，幼儿间相互关心、照顾、合作的意识相对淡薄，因此教师在管理大、中、小班幼儿时，所花的精力相对混龄班教师而言要多些。因此其心理健康水平低于混龄班教师。
四、建议
1 幼儿园教师要提高自身的心理健康水平
幼儿园教师可以利用节假日等休息时间。不断学习新知识和新技能，提高自身文化素质，同时增强自信心。按照健康心理的要求随时调节自身的心理状态，积极应对遭遇到的各种刺激。及时治疗身心疾病，提高心理健康水平。现代医学研究认为，由于社会生活条件的改善，危害人们生命的疾病已由外因(传染性的)转为内因(不良习惯和心理)引起的疾病。提高幼儿园教师的心理健康水平，具体可以从以下几方面人手。
第一，逐步养成乐观、豁达的人生态度。人们对客观事物的反应受到主观态度影响，乐观豁达的人常会看到生活中光明的一面，对前途和未来充满信心和希望，即使遇到困难和挫折，也不会丧失信心和勇气，能够始终保持愉快美好的心境。不断进取。
第二，不断完善自己的人格。人格健康是心理健康的重要标志。健全的人格不仅有助于人们维护身心健康，也有助于人们适应变化迅速的生活环境。
第三，适当宣泄自己的情绪。宣泄情绪是维护身心健康的重要方法，压抑情绪不利于身心健康。幼儿园教师产生焦虑、抑郁等情绪后，可以向自己的好朋友、亲人或信得过的同事倾诉。
第四，保持身体健康。幼儿园教师要提高躯体化因子水平，除了保持以上三种心理治疗途径外。还要经常锻炼身体。不要因为工作压力大、过度劳累而感到身体不适就放松锻炼身体。身体健康是治疗心理问题的前提。
2 幼儿园要经常开展“混龄活动”
所谓“混龄活动”，是指打破班级和年龄界限，让不同班级、不同年龄的幼儿在教师指导下共同活动。
有研究表明，同龄幼儿在一起易产生攻击性行为，而异龄幼儿一起活动时，年长幼儿由于荣誉感、竞争意识的作用，会表现出较高的自觉性和责任感，逐渐学会协调自己与他人的关系，学会理解和帮助他人，感受到当哥哥姐姐的乐趣与责任；年幼幼儿在交往时则能充分感受到做弟弟妹妹所获得的关心和帮助，学习了观察和服从。能发展领会能力。在混龄活动中，独生子女依赖性强、独立性差、交往能力低等缺点容易得到纠正，容易形成良好的社会性行为。幼儿园应经常开展混龄活动。以纠正独生子女的缺点，改善幼儿园教师的心理健康状况。
3 要扶持学前班教师
由于学前班的各项教学指标高于其他班级、学前班教师的压力要明显高于其他班级教师，因此学前班应配备教学经验丰富、知识功底扎实、心理承受能力较强的教师。同时，应经常关心学前班教师，找他们谈心，理解并支持其工作。多给予鼓励。
4 不能忽视大、中、小班教师的心理健康
尽管大、中、小班教师的心理健康问题不太突出，但幼儿园领导及相关部门也不能忽视。因为大、中、小班教师占幼儿园教师的大多数，其心理健康直接关系到绝大多数幼儿的发展。幼儿园可开展一些轻松愉快的活动，让教师在紧张的工作之余得到放松。幼儿园要建立平等、民主的工作氛围，采取多种措施提高幼儿园教师的社会地位和经济收入，进而提高其心理健康水平。