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【摘要】面对高考，如何让高三的复习更加有效？面对众多考点，学生如何能灵活掌握？借用图示建构，引导学生对知识点进行三“观”的突破即从宏观中把握，在中观内贯通，于微观处落实，从而引导学生提高高考要求的各项能力，进而灵活应对高考，提高高三政治复习的有效性。
【关键词】图示建构 宏观把握 中观贯通 微观落实
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0051-02
纵观浙江省近几年的高考文综政治试卷主观题题型看，特别注重对本学科主干知识或一个微型考点的考核。查看《2015年浙江省普通高考考试说明》，会发现四个必选模块中大大小小的考点将近200多个，内容繁多，这些内容要求学生不仅要记得牢还要能够用的好。但是在高三教学中会有很多学生反映课本上的知识点太多了，虽然有一些问题经过学考考试已经基本掌握，但是在高三的模拟训练中还是很难把要点答准确、答全面，甚至有时会出现逻辑混乱。高考的考核目标与要求包括“获取和解读信息的能力”、“调动和运用知识的能力”、“描述和阐释事物的能力”及“论证和探究问题的能力”。这样的考核目标与要求仅靠死记硬背怎么能行？！尤其是“调动和运用知识的能力”，特别要求“能够展现出检索和选用自己知识库中有用知识、基本技能的能力”，所以在高三复习中我们一定要重视让学生学会把知识点入库，让学生学会把零散地知识点借用图示建构出一个知识体系，形成一张网、一条线，让知识可以“成网连片”，让学生能从宏观中把握，在中观内贯通，于微观处落实，让学生能快速检索并能准确运用知识，做到“点”到即准、“一网打尽”。
一、借用图示 建构体系 宏观把握
战国·吕不韦《吕氏春秋·用民》：“壹引其纲，万目皆张”。建构体系，宏观把握就是能借用图示把握每一单元、每一课甚至整本书的脉络，围绕一个“主题”层层递进，进而落实知识点与知识点之间的联系，明晰知识点与知识点之间的逻辑脉络，让整本教材的宏观体系了然于心，让学生能在复习中根据一个知识点就可以回忆到该知识点在建构的体系中所处的位置和与其相关的内容，做到“一联想一大片”，避免围绕一点反复答，“车轮话”一大片，不能做到把知识点“拓宽”、“加深”。
让学生学会建构整本教材知识体系，不仅能培养学生概括整理知识的能力，而且也能让学生抓住知识间的联系，便于理清思路和记忆，把厚书变“薄”。
例如：《经济生活》整本教材围绕“社会再生产的四环节——生产、分配、交换、消费”来设计，全书逻辑体系可以概括为：为何生产（第一单元 生活与消费）——是谁生产（第二单元 企业与劳动者）——为谁生产（第三单元 收入与分配）——在哪里怎样生产（第四单元 发展社会主义市场经济和科学发展观）四大部分。
具体图示：建构《经济生活》知识体系
以上是《经济生活》围绕“社会再生产四环节”这条主线建构的宏观知识体系。而《政治生活》最常规是从主体角度理顺，例如：国家——公民——人民——人大代表——人民代表大会——中国共产党——各民主党派——政协——主权国家——国际组织。如果你换个角度建构《政治生活》，你会发现不一样的复习思路！
二、巧用图示 发散思维 中观贯通
高三复习不仅要注意把握知识的记忆，更主要是能运用知识从而解决问题，宋·罗大经《鹤林玉露》提及：“学而无用，涂车刍灵也。”意思是说：学的东西派不上用场，就像送葬用的泥车草人一样，空好看而已。所以，面对高三复习，不仅要看学生头脑里储备了多少知识，更要看学生能否快速、有效地“调动和运用知识”，能否从自己的“知识库”中检索和选用相关知识点，做到全面、快速、有效。这就要求学生能运用综合思维整合文本中的各个要素，并能找出各要素之间的内在联系，形成中观体系内的贯通；并能运用发散思维，从不同主体、不同理论、不同角度进行思考，进而提取文本中的有效信息，将所学知识与情景材料有机结合，能找准信息点与知识点之间的有效联系，正确分析从而正确解答。以《经济生活》最为突出，依托某一个主题或某一主体，将分散在各单元、各课题、各框题及目题中的重难点知识综合起来，以“一点”展开发散，这就要求我们复习的过程中能把高频考点、热门考点等知识点，巧用图示，发散我们的思维，让知识在中观内“融会贯通”。
例如：《经济生活》中“消费”这个主题，可以整合的考点有：第三课中的“影响消费水平的因素、消费类型、消费结构、消费心理、消费原则；第四课中的“生产与消费，尤其关注消费对生产的反作用”；第十课中的“加快转变经济发展方式、推进经济结构战略性调整”；甚至可以涉及到“大力发展生产力、分配政策、宏观调控、财政”等等。可谓是跨度大，分布广，这就要求我们在复习中能巧用图示，能不断地归纳总结，不断地填充，最终能形成一个比较完整的“发散束”，融会贯通地检索和选用知识点。
针对“消费”常见设问角度——（1）为什么要扩大居民的消费需求？
（2）怎么样扩大居民的消费需求？
巧用图示，相关知识点之间的逻辑结构体系一目了然，便于学生更好的理解、记忆和分析运用，可谓是一图胜千字；巧用图示，由一点向外扩散，发散了学生的思维，激发了学生多角度、多层次分析、解决问题的能力。
三、活用图示 服务解题 微观落实
《老子·道德经》中讲到：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”。所以“夯实基础”尤为重要。可谓是“基础不牢，地动山摇”，所以能灵活 “调动和运用知识”的前提和基础就是掌握基础知识，从微观上落实每一个考点，做到知识点清晰、知识点明确、知识点与知识点之间相通，这样才能让我们“以课本知识的不变顺应考题的瞬息万变”。
近几年高考主观题比较重视中观、微观知识点的考察，2012年考了“人民群众是精神财富的创造者”，这个知识点虽然在《考试说明》中有要求掌握，但由于属于微观知识，平时复习并没有被挖掘到，导致了不少学生失分，因此高三复习时一定要关注微观知识的落实，以便我们更好的服务解题。
分析2012年浙江省高考政治试卷中40题的答案：
W村群众在革命战争时期的英雄壮举，在新时期的生活、求学和创业经历是“一碑两谱五星”文化活动源泉；他们发展经济为新时期精神文明建设提供了必要的物质条件；他们通过收集、整理、评荐，比学等方式直接创造了思想道德建设方面的精神财富。
对教材进行微观分析，不难发现此题的答案是课本知识点的一个重现：
所以，微观落实，必须从“点”入手，必须在知识的挖掘中深化知识，即通过一个知识点向纵向挖掘，尽量做到全面、系统地掌握知识。
解微观题，重点要立足教材，深挖教材，做到“字字莫宜忽，语语悟其神”。所以，我们要能活用图示，于微观处落实，为学生解题服务。例如：
《生活与哲学》中“实践是认识的基础”作为一个目题，主要涵盖四点：实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检验认识的真理性的唯一标准；实践是认识的目的。所以把目题作为考点较为简单，但是，试想：能否考虑把其中的一点作为一个“知识点”进行考察，我想这样的微观题同样应该让学生在高三复习中能把握。
用图示建构此微观题，会让学生的逻辑思维更加清晰，更易为解题服务，更易于微观处落实：
面对高考，高三的复习一定要强调有效性。高三科学备考先要把书读“厚”（宏观-中观-微观），再把书读“薄”（微观-中观-宏观），借用图示建构，引导学生对知识进行三“观”的突破即从宏观中把握，在中观内贯通，于微观处落实，从而引导学生提高高考要求的各项能力，进而灵活应对高考，提高高三政治复习的有效性。
【关键词】图示建构 宏观把握 中观贯通 微观落实
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0051-02
纵观浙江省近几年的高考文综政治试卷主观题题型看，特别注重对本学科主干知识或一个微型考点的考核。查看《2015年浙江省普通高考考试说明》，会发现四个必选模块中大大小小的考点将近200多个，内容繁多，这些内容要求学生不仅要记得牢还要能够用的好。但是在高三教学中会有很多学生反映课本上的知识点太多了，虽然有一些问题经过学考考试已经基本掌握，但是在高三的模拟训练中还是很难把要点答准确、答全面，甚至有时会出现逻辑混乱。高考的考核目标与要求包括“获取和解读信息的能力”、“调动和运用知识的能力”、“描述和阐释事物的能力”及“论证和探究问题的能力”。这样的考核目标与要求仅靠死记硬背怎么能行？！尤其是“调动和运用知识的能力”，特别要求“能够展现出检索和选用自己知识库中有用知识、基本技能的能力”，所以在高三复习中我们一定要重视让学生学会把知识点入库，让学生学会把零散地知识点借用图示建构出一个知识体系，形成一张网、一条线，让知识可以“成网连片”，让学生能从宏观中把握，在中观内贯通，于微观处落实，让学生能快速检索并能准确运用知识，做到“点”到即准、“一网打尽”。
一、借用图示 建构体系 宏观把握
战国·吕不韦《吕氏春秋·用民》：“壹引其纲，万目皆张”。建构体系，宏观把握就是能借用图示把握每一单元、每一课甚至整本书的脉络，围绕一个“主题”层层递进，进而落实知识点与知识点之间的联系，明晰知识点与知识点之间的逻辑脉络，让整本教材的宏观体系了然于心，让学生能在复习中根据一个知识点就可以回忆到该知识点在建构的体系中所处的位置和与其相关的内容，做到“一联想一大片”，避免围绕一点反复答，“车轮话”一大片，不能做到把知识点“拓宽”、“加深”。
让学生学会建构整本教材知识体系，不仅能培养学生概括整理知识的能力，而且也能让学生抓住知识间的联系，便于理清思路和记忆，把厚书变“薄”。
例如：《经济生活》整本教材围绕“社会再生产的四环节——生产、分配、交换、消费”来设计，全书逻辑体系可以概括为：为何生产（第一单元 生活与消费）——是谁生产（第二单元 企业与劳动者）——为谁生产（第三单元 收入与分配）——在哪里怎样生产（第四单元 发展社会主义市场经济和科学发展观）四大部分。
具体图示：建构《经济生活》知识体系
以上是《经济生活》围绕“社会再生产四环节”这条主线建构的宏观知识体系。而《政治生活》最常规是从主体角度理顺，例如：国家——公民——人民——人大代表——人民代表大会——中国共产党——各民主党派——政协——主权国家——国际组织。如果你换个角度建构《政治生活》，你会发现不一样的复习思路！
二、巧用图示 发散思维 中观贯通
高三复习不仅要注意把握知识的记忆，更主要是能运用知识从而解决问题，宋·罗大经《鹤林玉露》提及：“学而无用，涂车刍灵也。”意思是说：学的东西派不上用场，就像送葬用的泥车草人一样，空好看而已。所以，面对高三复习，不仅要看学生头脑里储备了多少知识，更要看学生能否快速、有效地“调动和运用知识”，能否从自己的“知识库”中检索和选用相关知识点，做到全面、快速、有效。这就要求学生能运用综合思维整合文本中的各个要素，并能找出各要素之间的内在联系，形成中观体系内的贯通；并能运用发散思维，从不同主体、不同理论、不同角度进行思考，进而提取文本中的有效信息，将所学知识与情景材料有机结合，能找准信息点与知识点之间的有效联系，正确分析从而正确解答。以《经济生活》最为突出，依托某一个主题或某一主体，将分散在各单元、各课题、各框题及目题中的重难点知识综合起来，以“一点”展开发散，这就要求我们复习的过程中能把高频考点、热门考点等知识点，巧用图示，发散我们的思维，让知识在中观内“融会贯通”。
例如：《经济生活》中“消费”这个主题，可以整合的考点有：第三课中的“影响消费水平的因素、消费类型、消费结构、消费心理、消费原则；第四课中的“生产与消费，尤其关注消费对生产的反作用”；第十课中的“加快转变经济发展方式、推进经济结构战略性调整”；甚至可以涉及到“大力发展生产力、分配政策、宏观调控、财政”等等。可谓是跨度大，分布广，这就要求我们在复习中能巧用图示，能不断地归纳总结，不断地填充，最终能形成一个比较完整的“发散束”，融会贯通地检索和选用知识点。
针对“消费”常见设问角度——（1）为什么要扩大居民的消费需求？
（2）怎么样扩大居民的消费需求？
巧用图示，相关知识点之间的逻辑结构体系一目了然，便于学生更好的理解、记忆和分析运用，可谓是一图胜千字；巧用图示，由一点向外扩散，发散了学生的思维，激发了学生多角度、多层次分析、解决问题的能力。
三、活用图示 服务解题 微观落实
《老子·道德经》中讲到：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”。所以“夯实基础”尤为重要。可谓是“基础不牢，地动山摇”，所以能灵活 “调动和运用知识”的前提和基础就是掌握基础知识，从微观上落实每一个考点，做到知识点清晰、知识点明确、知识点与知识点之间相通，这样才能让我们“以课本知识的不变顺应考题的瞬息万变”。
近几年高考主观题比较重视中观、微观知识点的考察，2012年考了“人民群众是精神财富的创造者”，这个知识点虽然在《考试说明》中有要求掌握，但由于属于微观知识，平时复习并没有被挖掘到，导致了不少学生失分，因此高三复习时一定要关注微观知识的落实，以便我们更好的服务解题。
分析2012年浙江省高考政治试卷中40题的答案：
W村群众在革命战争时期的英雄壮举，在新时期的生活、求学和创业经历是“一碑两谱五星”文化活动源泉；他们发展经济为新时期精神文明建设提供了必要的物质条件；他们通过收集、整理、评荐，比学等方式直接创造了思想道德建设方面的精神财富。
对教材进行微观分析，不难发现此题的答案是课本知识点的一个重现：
所以，微观落实，必须从“点”入手，必须在知识的挖掘中深化知识，即通过一个知识点向纵向挖掘，尽量做到全面、系统地掌握知识。
解微观题，重点要立足教材，深挖教材，做到“字字莫宜忽，语语悟其神”。所以，我们要能活用图示，于微观处落实，为学生解题服务。例如：
《生活与哲学》中“实践是认识的基础”作为一个目题，主要涵盖四点：实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检验认识的真理性的唯一标准；实践是认识的目的。所以把目题作为考点较为简单，但是，试想：能否考虑把其中的一点作为一个“知识点”进行考察，我想这样的微观题同样应该让学生在高三复习中能把握。
用图示建构此微观题，会让学生的逻辑思维更加清晰，更易为解题服务，更易于微观处落实：
面对高考，高三的复习一定要强调有效性。高三科学备考先要把书读“厚”（宏观-中观-微观），再把书读“薄”（微观-中观-宏观），借用图示建构，引导学生对知识进行三“观”的突破即从宏观中把握，在中观内贯通，于微观处落实，从而引导学生提高高考要求的各项能力，进而灵活应对高考，提高高三政治复习的有效性。