随着多媒体设备的普及和信息技术的提高，数学课堂中利用多媒体技术进行教学的越来越多。纵观各类赛课、观摩课上的课件，不仅画面精美，而且卡通动画、声光配置等样样俱全，制作难度越来越高。有些课从主题图到练习题，无一遗漏地出现在课件上，更有甚者连课题、板书内容等都事先打印好，“一贴了之”，整个黑板上不见教师的一丝笔迹。这样的教学，让听课教师在欣赏之余往往会感到看得见，但摸不着、学不来。试问一下，有几个教师能有这样专业化的制作技术？有几个教师能有那么多的时间花费在复杂的课件制作上？笔者认为，作为一名小学数学教师，除了具有扎实的教学基本功之外，不能丢弃传统意义上的教师基本功，即“三笔一画”和课堂组织能力。只有这样，课堂教学才能回归生活，夯实基础，提高教学的实效性。
　　最近，在我校举行的公开课中，一位教师执教“拔萝卜”（北师大版一年级下册）一课，她用质朴的教学方法、厚实的基本功紧紧地吸引住了学生的注意力，极大地调动了学生的学习积极性，让听课者眼前一亮，感受颇深。现撷取其中的几个精彩教学片断，与大家共享。
　　教学片断一：
　　师：小朋友们，你们喜欢小兔子吗？
　　生：喜欢！
　　师：那谁知道小兔子最喜欢吃什么吗？
　　生1：小兔子最喜欢吃草。
　　生2：不对，小兔子最喜欢吃萝卜和青菜。
　　师：你是不是从一首儿歌知道的？（生2点头）那我们一起来唱一唱，好吗？（师和学生一边唱儿歌，一边做动作：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱）
　　师：听到你们优美的歌声，两只兔子还真跑来了。请看——（师随手在黑板的两边分别画出一只白兔和一只灰兔的卡通画，惟妙惟肖，趣味横生，学生的注意力一下子被紧紧地吸引住了）
　　师：这两只调皮的小兔子，来到一片绿油油的萝卜地，它们会怎么做呢？
　　生（兴奋地）：拔萝卜！（师顺势写上三个工整端庄的大字——拔萝卜，并在“萝卜”两个字的外面罩上萝卜图形的外衣，各色粉笔被教师运用自如地落在黑板上）
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　　上课教师的这份功力，就连一旁听课的教师看了都生出一份敬佩之情，更别说一年级的学生了。此时，学生的注意力全被老师的简笔画深深地吸引住了，他们的心里更多的也是敬佩吧！古人云：“字若其人，画如其神。”粉笔板书和简笔速画，不仅能表现出教师上课的基本功，而且能体现出教师的教学态度。教师写得一手好字，画得一手好画，学生就会从内心生出羡慕之情，进而对其佩服。要是教师的板书东斜西歪，学生写字则会“龙飞凤舞”，这就是潜移默化的影响。在多媒体技术快速发展的今天，作为一名教师，板书设计、简笔速画的基本功绝不能丢。这是因为好的板书设计既能够统领全课，起到提纲挈领、画龙点睛的作用，又能引导学生正确构建知识，激发学生的学习兴趣，给人以美的享受。
　　教学片断二：
　　师：刚才有一个小朋友提出了“小白兔和小灰兔一共拔了多少个萝卜”的问题，那该怎么列式呢？
　　生1：36 23=59。
　　师：哇，你连答案都知道了？你是怎样计算的？
　　生1（洋洋得意）：我是口算的，在幼儿园就会了！
　　师：你真了不起！除了这种方法外，还可以怎样算呢？
　　生2：可以摆小棒算一算。
　　生3：可以用计数器算一算。
　　师：那请你用自己喜欢的方法来验证他计算的结果对不对。（汇报交流时，学生摆小棒、用计数器演算的过程不能很好地呈现出来，这时师借助电脑进行演示）
　　师：你是先拿出多少根小棒的？
　　生4：先拿出3捆小棒和6根小棒，合起来就是36根小棒。
　　师：然后呢？
　　生4：再拿出2捆小棒和3根小棒，合起来就是23根小棒。
　　师：那你如何计算的呢？
　　生4：我先算一共有5捆小棒，就是50根小棒；再算6根小棒加3根小棒等于9根小棒，合起来就是59根小棒。
　　生5：我是先算6加3等于9根小棒，再算2捆加3捆是50根小棒，合起来就是59根小棒。
　　师：那你们两个人的意思是将整捆的与整捆的相加，单根的与单根的相加，不论先后都可以计算出结果，是吗？（学生点头同意）
　　师：好。还有其他的计算方法吗？
　　生6：我是用这个方法（列竖式，略）计算的。
　　师（在实物展台上演示竖式后）：你是怎么想到这种方法的？为何这样列式？（学生一时说不上来）
　　师（边板书边讲解）：先写36，再写23，这个“2”要和上面的“3”对齐。谁知道这是为什么吗？
　　生7：因为3和2都是整捆的小棒，所以要对齐。
　　师：说得对！也就是说，十位上的数要和十位上的数对齐，个位上的数要和个位上的数对齐。下面，大家在自己的练习本上列一列。
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　　多媒体辅助教学往往能收到事半功倍之效，但我们必须要注意多媒体运用与课程内容的整合，注重实效性。当学生对用小棒或计数器计算36 23的结果一时表述不清时，教师可适时地运用课件进行演示，让学生直观地理解两位数加两位数的计算方法，经历知识形成的全过程。针对新的知识点（竖式计算），为了让学生正确地掌握列式方法，教师并不回避讲授的教学方法，而是引导学生一笔一画地列出竖式，较好地处理了教师讲授与学生自主学习的关系，使学生理解和掌握了基本的数学知识与技能。
　　教学片断三：
　　（教学进行到20分钟左右，部分学生呈现出疲倦状态，注意力开始不够集中了）
　　师：今天我们学习了关于“拔萝卜”的内容，现在谁愿意上来扮演小萝卜呢？（师出示自制的精致的萝卜帽，帽子上面有算式，学生顿时来了兴趣，个个争先恐后地举起手来）
　　师：那我要看谁坐得最好。（学生马上挺起胸，手放平，坐得笔直，师请五个学生到台前，带上萝卜帽，然后蹲下来）
　　师：其他同学不要泄气哦，你们还有机会呢！谁愿意和老师一起“拔萝卜”啊？（学生的参与热情又掀起了高潮：“我要！我要！”师又请了三名学生和自己一起，一个接一个地抓着前面同学的衣服唱着：“拔萝卜拔萝卜，哎哟哎哟拔萝卜……”）
　　师：下面的同学，用竖式把这个萝卜头上的算式计算一下。（座位上的学生激情高涨，奋笔疾书）
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　　在课堂教学中，教师的组织能力、调控能力是必备的基本功。低年级学生由于自制力较弱，注意力容易分散，作为一名优秀的教师，要具备善于营造课堂教学氛围的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于调控课堂教学的能力、善于评价和激励学生学习的能力。而这位教师正是通过她扎实的教学基本功，根据儿童特有的心理特征，利用寓教于乐的活动形式，引导学生进入积极思维的学习状态，从而使学生获得新知，达成预定的教学目标。
　　“打铁还需本身硬。”教师只有夯实自身的基本功，遵循教学规律，依据教学原则，恰当地运用语言、动作、表情以及各种教学技能，才能吸引学生的注意力，激发学生的积极性，提高课堂教学的实效性。
　　（责编 杜 华）