近年来我国基础教育阶段开设英语课程的年级不断提前，目前在发达地区城市中一些学校已经把英语课程从小学三年级提前到一年级，甚至很多幼儿园也开设了英语课。这一趋势促使我国小学教师、课程设计者和基础教育研究者开始关注小学外语课堂中应该教什么以及何时开始读写教学的问题。虽然我国教育部最新的英语课程标准规定从小学三年级开始英语读写教学，但仍然有很多学校和教师把英语读写教学也一同提前到一年级。　　解决英语读写教学的时机问题的关键在于了解文字读写在第二语言（二语）习得、尤其是口语习得方面的作用。文献表明读写拼音文字可以提高语言意识、促进母语的发展，然而文字读写和二语习得的关系近几年来才刚刚开始吸引研究者的兴趣。在非常有限的相关文献中，研究者对二语文字在二语习得中的作用表达了不同的、甚至是相互对立的观点。有些学者认为二语文字读写有助于二语习得的词汇和语法方面，也有些学者认为它阻碍了口语产出的流利度和地道性。可见，相对于文字读写在母语发展中的作用，它与二语习得的关系可能更复杂。很多没有读写能力的学习者成功习得二语的例子促使一些学者提议二语研究不应该局限于有读写能力的学习者、还应关注那些没有读写能力的学习者的学习过程和优势。另外，由于二语研究很少跨越模态去关注文字读写能力对口语习得的影响，我们对于文字读写在二语语音习得方面的作用几乎是一无所知。　　本研究旨在探索文字认读对二语节奏学习的影响，提出以下研究问题:一，中国儿童的英语文字认读能力对他们英语节奏的学习有什么负面影响？二，使用文字材料对中国儿童英语节奏的学习有什么负面影响？十名九岁中国小学女生参与了本研究。根据围绕词的概念、词间间隔的作用和对拼音原则的发现和运用的一系列访谈，十名儿童中的五名被鉴定为具备初级的英语读写能力（阅读组），另五名为处于前阅读阶段（前阅读组）。研究数据包括作为模本的一名英语本族语者故事讲述中的12个句子和儿童分别在有文字输入和无文字输入两种条件下聆听模本后做出的模仿。　　数据分析包括定量和定性两部分。定量分析集中在模本和模仿的语音数据中的三个节奏特征，即语速、重音和调群边界标记。语速用句子的时长表示;重音用一个音步内重读音节和弱读音节之间在时长和音高两个声学特征上的差别来表示;调群边界标记用调群末尾音节的时长来表示。本研究用模仿者和本族语模本的比值来衡量模仿的效果，比值越接近“1”，说明学习者的模仿在相应的节奏特征上越接近本族语水平。定性分析的数据是本研究者在儿童模仿句子时对她们的行为的观察记录，重点是她们产出完整句子需要的输入频次、目光注视的区域和对两种条件下模仿任务的言语和表情反应。　　定量分析发现中国儿童英语文字读写能力对通过模仿学习英语节奏有负面影响。结果表明，第一，两组儿童的模仿都呈现出与本族语模本的偏离，表现为句子时长更长、重读和非重读音节间在时长和音高上的对比更小、调群末尾音节时长更短。第二，阅读组比前阅读组与本族语模本偏离的程度更高，即句子时长更长、重读和非重读音节间在时长和音高上的对比更小、调群末尾音节时长更短。这些结果说明中国儿童英语文字读写能力可能阻碍他们通过模仿习得接近本族语水平的流利度、重音突显、调群边界标记等英语节奏特征。　　定量分析还发现使用文字材料对中国儿童通过模仿学习英语节奏有负面影响。结果表明，第一，儿童在两种条件下的模仿比本族语模本句子时长更长、重读和非重读音节间在时长和音高上的对比更小、调群末尾音节时长更短，即与本族语模本有偏离。第二，前阅读组在有文字输入条件下的模仿比在无文字条件下的模仿句子时长更长、重读和非重读音节间在时长和音高上的对比更小、调群末尾音节时长更短，即更偏离本族语模本。第三，阅读组在有文字输入条件下的模仿比在无文字条件下的模仿句子时长更长、重读和非重读音节间在时长和音高上的对比更小，即更偏离本族语模本，但调群末尾音节的时长略微更长，即以微弱的差别更接近本族语模本。这些结果说明，对于中国儿童初学者来说，使用文字材料可能妨碍他们通过模仿习得接近本族语水平的流利度和重音突显，但对于调群边界标志的作用仍不明确，对前阅读儿童呈现负面作用、对阅读儿童则呈现微弱的正面作用。　　定性分析发现英语文字读写能力不同的中国儿童对输入模态有不同的选择和使用目的。观察发现，做模仿任务时前阅读组更乐于听录音而较少看文字材料，其中几个人在遇到记忆困难时转向文字材料以帮助回忆、促进产出;阅读组不乐于听录音而更多、更乐于看文字材料，后者不仅是她们帮助记忆和产出的策略也是接受语言输入的主要渠道;前阅读组产出完整句子需要的输入频次大于阅读组。这些结果表明，中国儿童英语初学者对文字材料的使用可能与文字读写能力紧密联系;文字材料的使用可能阻碍他们习得接近母语水平的英语节奏，尽管研究结果中文字材料的使用对阅读组调群边界标记习得的作用并不明确。　　本研究探索文字读写在二语习得韵律方面的负面作用，对理论、实践和研究方法做出了一些贡献。其理论贡献在于有助于了解文字读写在二语习得中的作用，具体表现在以下三个方面。第一，本研究响应了Tarone，Bigelow和Hansen(2007)提出的二语习得研究应该关注无文字读写能力的学习者并研究他们二语学习的优势的号召，揭示了前阅读阶段的儿童学习二语节奏的优势。第二，它提出并证明了二语文字能力和文字输入的使用对二语口语习得的节奏方面有负面的影响，这在一定程度上支持Wray(2002)关于二语文字读写阻碍口语流利度的观点并提供了实证依据。第三，它补充了Baddeley, Gathercole和Papagno(1998)关于文字输入有助于外语词汇习得的观点，在超音段特征习得方面提出了反证。本研究的实践贡献在于给我国英语教学提供了指导和建议，具体表现为以下三个方面。第一，本研究给我国基础教育外语学科“听说领先、读写跟上”的政策提供了依据。第二，它对于把外语读写教学提前到小学低年级的做法提出了质疑。第三，它建议教师和学习者在外语韵律的教学和练习中避免使用文字材料。在研究方法上，本研究根据儿童学习母语阅读的理论设计了一套鉴别二语初学者文字读写能力的任务，弥补了先前研究中采用接受正式教育时间或朗读单词任务等粗放标准而无法辨别文字读写能力细微差别的不足缺点。　　本研究在实验设计上存在一些不足。第一，立即模仿任务不能衡量学习的长期效果。第二，两组实验参与者都是英语初学者，两组间英语文字读写能力的差别较小，这可能是两组模仿表现差别不够明显的原因。第三，两组参与者在接受正式教育的时间上有一年的差异、以往英语学习经历和短期记忆方面的个人差异等干扰因素未能控制。最后，本研究样本量较小，不足以能做推理统计分析。希望今后的研究能在设计上改进这些不足以得到更有说服力和推广意义的结果。