不可否认，认知能力对于个人学习技能、应变技能、工作成就、工资收入的获得和提高有着显著深刻的影响。家庭社会经济地位一直是影响个人认知能力关键因素。然而，是否家庭社会经济地位越高子代认知能力越强呢？现实中“高分不一定高能”、“鲤鱼跃龙门”等现象的存在给出了质疑。所以，家庭社会经济地位对于子代认知能力的内在影响机制值得我们深入的探讨。
　　论文在文献回顾的基础上，基于家庭生态系统、代际传递等理论视角，采用中国教育追踪调查（CEPS）2013－2014年基线数据，以父母参与作为调节变量，构建家庭社会经济地位对子代认知能力内在关系模型。利用OLS回归，分位点检验等实证方法对家庭社会经济地位、父母参与和子代认知能力三者关系进行实证检验。论文研究结论证实父母参与是影响家庭社会经济地位和子代认知能力二者关系的作用机制。论文的研究结果主要包括以下三方面：
　　首先，家庭社会经济地位显著影响子代认知能力。论文研究结果表明家庭社会经济地位越高，子代认知能力越强。代际传递理论可以解释上述研究结果。一方面，社会经济资源较优越的家庭，通过传递效应将资源优势传递给子代。另一方面，社会经济地位较高家庭，对子代的物质投入力度大，子代进入优质学校就读可能性高，促进子代认知发展。研究结果解释贫困阶层再生产的闭合循环路径。
　　其次，父母家庭参与弱化“家庭社会经济地位与子代认知能力二者相关关系”。父母家庭参与频次的增加会有效的弱化家庭社会经济地位对子代认知能力的作用。研究价值主要体现在以下两方面：一方面，家庭社会经济地位对子代认知能力的影响不再占据主导作用，父母家庭参与在子代成长过程中的作用越来越大；另一方面，代际贫困传递模式极有可能通过父母和子代的共同努力被打破。
　　最后，父母学校参与对家庭社会经济地位与子代认知能力二者并没有显著影响。深入挖掘背后原因，一方面可能是因为父母对于学校参与活动并未付诸实际行动，不采取措施配合教师的工作，以被动消极的态度应付子代的学校教育；另一方面可能是学校活动不注重父母的参与，由于学生的个性化差异，仅仅依靠教师去提高子代认知能力的效果较差。论文研究结果暴露我国目前学校教育的弊端，家校合作效果不理想，学生认知能力短期内很难在学校得到提升。
　　根据研究结论提出相对应的对策建议，父母家庭和学校参与要共同发挥作用，缓解家庭社会经济地位对子代认知能力的效应。既为提高家庭和学校教育质量和水平提供了有益的指导，也为增强社会流动性，维护社会和谐稳定提供参考意见。