中学阶段是个体成长发育的关键时期，同伴关系是中学生社会化的关键途径。延边朝鲜族地区是汉族、朝鲜族以及其他少数民族聚居的边疆地带，凭借着地缘和人缘优势催生了发达的劳务经济，留守儿童和流动儿童成为了劳务经济的产物。在亲子关系极度缺乏的状态下，同伴关系成为填补中学生内心空虚和孤独的替代品。朝鲜族历来具有重视教育的传统，在这样一种“尊师重教”氛围的烘托中，延边朝鲜族地区的教育发展状况却不容乐观。本研究在前人研究的基础上，试图探讨同伴关系与学业成就的内在联系，寻求同伴关系与学业成就的中间传导路径及内在机制。
　　本研究对延边地区1000名中学生进行问卷调查，考察了中学生同伴关系的基本状况，学业自我效能感和学业成就的基本情况，并对同伴关系、学业自我效能感和学业成就两两之间的相关关系进行了皮尔逊相关性检验。最后，用AMOS软件对三者之间的关系进行了结构方程检验，模型拟合效果良好，证实了中介变量的存在。具体研究结果如下：
　　1.中学生同伴关系中同伴接受维度在父亲职业、母亲职业、班级干部、留守经历等人口学变量上存在显著性差异，在父亲文化程度、母亲文化程度两方面存在差异。中学生同伴关系中同伴恐惧自卑维度在父亲职业、班级干部方面存在显著性差异，在留守经历上存在差异。父母的工作性质是公务员、事业单位职工、个体工商户，子女的同伴关系发展更好。文化程度不高的父母培养出来的子女同伴接受度更高。担任过班级干部的中学生和非留守儿童的同伴关系得分更高。
　　2.学习能力自我效能感在性别、年级、父亲文化程度、母亲文化程度、父亲职业、母亲职业、班级干部等方面存在显著性差异，与是否在学校寄宿、是否为单亲家庭、是否有过留守经历等方面存在差异。学习行为自我效能感在年级、父亲文化程度、父亲职业、母亲职业等方面存在显著性差异，在母亲文化程度、班级干部和留守经历上存在差异。男生的学习能力自我效能感高于女生，担任过班级干部的中学生学业自我效能感较高，单亲家庭的孩子学业自我效能感较低。
　　3.语文成绩在性别、民族、父母文化程度、父亲职业，是否担任过班级干部存在显著性差异，在母亲职业上存在差异；数学成绩在父母文化程度、父母职业、班级干部等变量存在显著性差异；外语成绩在父母文化程度、父母职业、户口性质、班级干部几个方面存在显著性差异。
　　4.三个变量之间的相关关系：同伴接受与语文、数学、外语成绩存在显著正相关关系；同伴恐惧自卑与语文、数学、外语成绩存在显著负相关关系，关联性较强。学业自我效能感(学习能力自我效能感、学习行为自我效能感)与三门主科成绩存在显著相关关系。同伴接受维度与学业自我效能感存在显著正相关关系，同伴恐惧自卑维度与学业自我效能两个维度存在显著负相关关系。
　　5.学业自我效能感在同伴关系与学业成就之间起到部分中介作用。
　　本研究致力于改善延边地区中学生的同伴关系，提高中学生的学业成就，提升少数民族地区的教育质量。通过对研究结果的剖析，本文分别从同伴关系和学业成就两个维度给出相应的教育建议。从个体、学校和教师、家庭以及政府等视角着力，营造良好的学习环境、提高教师的教学水平、实行班级干部轮岗制、实施团体心理辅导等。