本研究以“输出假设理论”和“认知发展理论”为理论基础,研究“一起作业”背景下小学生英语口语思维能力习得。研究的主要问题是:1.“一起作业”网的辅助下,小学生的英语口语思维能力是否有显著提高?2.运用“一起作业”后,学生英语口语思维能力中的概括能力、推理能力、分析能力和抽象能力等四个能力是否有提高?研究中,笔者选择中山市纪中三鑫双语学校四年级的两个班为研究对象,选取其中一个班级作为实验班（运用“一起作业”平台）,另一班级则为对照班。本次行动研究持续1年,对照班采用传统的线下教学手段,实验班采用“一起作业”平台的线上教学手段与线下教学手段相结合的方式,实验前通过调查问卷调查小学生英语口语输出困难的原因,实验前和实验后用托兰斯言语思维测试进行口语思维测试,分别得出前测和后测数据,并用SPSS24.0数据分析前后测数据:研究发现,同对照组相比较,实验组学生的口语思维能力得到显著提升,具体体现为:第一、实验后实验班的概括能力增幅明显,学生通过关键词和图示能够更流畅地概括文本。第二、实验后实验班能根据图示信息、环境背景进行信息整合推理,其推理能力变化显著。第三、实验后,对照班的分析能力降低了,而实验班学生思维能力中的分析能力有所提高,学生的语言分析更灵活。第四、由于认知发展规律的影响,学生未能达到抽象认知水平,实验后,对照班和实验班的抽象能力均无显著差异。本研究结论对研究互联网背景下,线上学习对提升学生口语思维能力及培养学生的思维品质具有启示作用。但由于本次实验对象范围及数量的局限,此研究尚存在进一步深入探讨的空间。