本研究的目的在于调查现今大学英语教师信念的现状，了解大学英语新手教师与熟手教师的信念差异以及影响教师信念的因素，从而为大学英语教师的专业成长与职业发展提供相关启示和建议。　　共有来自江苏省两所高校的65名大学英语教师参与本次研究，教师根据不同教龄分为三组，研究数据来源于问卷调查和和半结构式访谈。问卷主要采用由朱苑瑜，叶玉珠(2003)所设计的教师信念问卷以及吕国光(2004)博士论文中所采用的教师反思智力问卷和教师工作满意度问卷，半结构式访谈用于探索教师自身对其信念影响因素的认知。本文采用SPSS17.0中的描述性分析，独立样本T检验和线性回归对数据进行分析。描述性分析用于分析大学英语教师信念的现状;独立样本T检验用于检验不同教龄之间教师信念的显著性差异;线性回归用于检验教师反思智力和工作满意度对教师信念的影响作用。研究结果显示:　　1.大学英语教师的教师信念总体较为积极，具有1-5年教学经验的新手教师与熟手教师相比，其教师信念更加积极开放;　　2.新手教师信念与熟手教师信念总体存在显著性差异，而教龄为6-12年和教龄为13-24年的熟手教师信念更为相似，并不存在显著性差异;　　3.在教师信念的四个维度中，教龄为1-5年的新手教师在有关课程的信念，教学与评估的信念以及学生学习的信念三个维度上相较熟手教师来说更加积极。然而，有关学生管理这一维度的信念，熟手教师相比新手教师来说更加积极;　　4.教师反思智力和工作满意度与教师信念呈显著正相关，其线性回归系数分别为0.774和0.3。结果表明教师的反思智力越高，教师信念越积极。教师工作满意度越高，信念也同样更为开放积极;　　5.访谈结果显示教学实践，同事交流，学生反馈，在职培训，课程改革等对教师信念也具有影响作用。　　本研究对大学英语教师的培训和师资队伍的建设有着积极的借鉴意义。学校应加强校本师资培训，努力提高教师工作满意度，并为大学英语教师提供更多在职培训机会;英语教师自身应加强反思型教学实践，注重与同事的交流学习。