学习者在学习活动中经常出现这样的现象:似乎能够认识语言句子中的每个词，但是却不能完全或客观理解句子所表达的思维结果。解决类似学习问题的途径之一在于如何缩小学习者潜在学习能力与学习成绩之间的差距。本文从语言与思维关系的角度，提出两个研究假设:第一，人类群居特征而导致人的社会行为的价值判断互为参考，不同学习者可能具有不同的思维结果，并通过语言的词类、词序的语法形式承载;第二，学习者群体在学习活动中存在两类思维方式或思维结果，这两类思维方式在语言结构形式上具有不同的特征以被观察。其中一类思维方式渐近对学习内容所承载的思维结果的客观理解，另一类思维方式则渐远对学习内容所承载的思维结果的客观理解。学习者对学习内容所承载的思维结果的客观理解与否通过群体中学习者的学习成绩实现来体现。　　根据假设研究从测量大学生被试样本对主题图片和两难问题处理的语言文字记录信息着手，通过聚类分析区分客观思维(A)和非客观思维（非A）两类组不同思维方式的语言结构特征;运用主成分分析找出两类组的语言结构特征纬度，设计语言结构干预课程，以大学生被试第二语言（英语）的学习活动为实践领域，对被试进行语言结构特征的学习心理课程辅导;通过学习者学习成绩是否变化作为考察学习心理辅导干预效果的指标，运用配对资料的显著性检验和主成分分析进一步验证对两类思维类组语言结构特征的描述和操作性定义认知的客观性，并且也为参与学习活动的学习者的客观思维的形成，从而达到提高学习成绩的学习目标找到可操作的途径。　　研究结果表明:在语言结构特征形式上第一主成分集中为句子总数、名词主格、谓语动词和名词宾格的客观思维(A)类组的学习者学习成绩实现，与第一主成分集中为代词主格和代词宾格的非客观思维（非A）类组的学习者学习成绩实现存在显著差异，前者学习成绩提高得分大于后者;干预后成绩实现提高显著组的学习者渐近客观思维类组语言结构特征;成绩实现提高不显著组的学习者渐远客观思维类组的语言结构特征。研究结果还表明了有待继续解决的问题。