目前,学生学业不良问题是小学教育一个比较突出的问题,小学几乎每个班里都存在身体健康、智力水平正常而学业成绩不良、远未达到教学要求的学生。　　 从对国内外的文献进行研究后发现,近些年来,针对学业不良现象开展的研究正在逐渐增加,而目前的研究无论是学业不良的原因分析还是学业不良的转化策略研究,多是针对学业不良学生这样一个群体,鲜有个案研究。即使有个案研究,也多是集中于心理治疗方面。在教学方面,还少有针对改善学业不良儿童学习的个案研究。　　 本研究的个案是小学低年级学生,平日的学习状态不具有学生群体性,他的注意障碍、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征,已经影响了学习。在关注学生差异的今天,尊重个体差异性不仅要关注优秀学生,我们更需要关注这些特殊个体的学习问题,基于此,展开了对此个案的研究。　　 本研究从个案的日常交往、课堂学习、课后补习等多个角度关注个案的学习改善情况,从个案学习、行为、情绪等方面做质性分析,为改善学业不良儿童的学习研究提供一些启示与做法。运用系统化干预方法,对学业不良儿童个案的学习情况进行实践研究,从课堂教学和课下观察两个微观层面反映改善个案学习的过程,发挥理论对实践的指导作用。　　 研究中,对个案参与综合干预前后共进行了46次数学课课堂不良行为统计。可以看到,经过综合干预措施,个案在数学课堂中的不良行为的确减少了。当然,由于学校任课教师的频繁更换,个案父母的耐性不足,班额过大等客观现实使得改善学业不良儿童的学习不是一朝一夕的事情,不是一个人的工作,也没有固定模式,还需要在此基础上继续进行跟踪研究。　　 因此,作为教师和家长都要认清一个事实,就是学业不良儿童的存在是正常现象,我们要在思想上承认并重视这种特殊情况。学业不良的原因是复杂的,特殊学生要特殊对待。同时我们要尊重个案的特殊学习需求,帮助他实现学习愿望。　　 一个特殊儿童的成长不能只依赖于班主任,需要家长、所有任课教师的合力作用。在关注个案改善学习的过程中,班主任、任课教师、家长之间要做定期和及时的沟通,采用多角度综合干预的措施帮助个案改善学习。