随着移动互联网的成熟及移动终端大规模普及，人类正在进入“移动时代”。平板电脑、智能手机等移动终端以其“工具及资源丰富性、便携性、移动性、支持个性化学习”等优势，促使一对一数字化学习、电子书包成为基础教育领域中信息技术应用的新热点。基于平板电脑的一对一数字化学习，能够为学生创造个性化的学习环境，实现“以学生为中心”的新课程理念，代表着未来课堂的一种典型形态。　　目前，有越来越多的学校开始加入到平板电脑的教学试点中。然而，他们存在一个相同的误区:仅将平板电脑引入课堂，而不做教学流程和教学方法的改变。Fleischer等人在一项针对一对一数字化学习项目的大规模调查中指出，未来相关研究应更关注“怎么做”而不仅仅是“是什么”的问题。加拿大、澳大利亚类似项目的经验表明:平板电脑进入课堂，如果使用不当，还会产生学生分心、课堂失序、低水平应用等问题。同时，研究者调查发现:影响教师将平板电脑教学“常态化”的最重要的因素是教师找不到合适的资源和App、缺乏切入点和思路，在平板电脑教学法方面亟需指引。　　为解决以上问题，研究者结合前期文献阅读，对广州市某iPad教学试点学校进行为期一年的实地考察，通过与该校教师的交流与研讨，将问题逐渐聚焦于“一对一数字化环境下，教师如何进行基于平板电脑的学习活动设计”上。之后，研究者从三个方面开发出问题解决方案的原型:一是从相关文献中获取设计原则;二是借鉴相关的理论框架----Padagogy轮;三是在“活动理论”、“以学习活动为中心的教学设计理论”等的基础上进行批判借鉴，从而初步提出一对一数字化环境下学习活动设计模型;然后，结合具体的科学课程，依据初步模型开发出相应的教学设计方案并付诸教学实践，在迭代式的课程干预中不断修正、完善该模型;最后，对收集到的资料进行系统的归纳、整理，形成一套比较完整的一对一数字化环境下学习活动设计的理论，包括完善后的模型、设计原则、注意事项以及学习活动设计模板等工具制品。　　本研究在基于设计的研究(DBR)的框架下，综合运用调查法、案例研究法、课堂结构化观察法、录像回溯法、访谈法等研究方法，借助在线问卷、课堂录像、前后测试卷、态度量表、访谈提纲、研究手记等工具积累了大量质性以及量化的资料，为模型的修正和设计原理的提炼提供了原料。　　研究发现:(1)理论方面，研究者通过原型开发以及迭代式的课程干预，形成并完善了“一对一数字化学习环境下学习活动设计模型”----包括控制、执行、反馈三大系统，以及“明确核心能力、激发学习动机、管理课堂纪律、分析学习需求及学习者、分析学习目标及学习内容、准备学习环境、设计学习活动、评价活动效果”八个设计环节，并在每个环节对应若干“设计原则”，为一线教师进行基于平板电脑的学习活动设计提供了流程、方法以及原则;(2)实践方面，研究者结合小学五年科学课程，逐步形成了“学习活动设计模板”、“科学教学Padagogy轮”、“可视化学习任务卡”等工具制品，以及四个相对完整的学习活动设计案例，为一线教师进行基于平板电脑的课程实施提供了参考和借鉴。　　本研究是一对一数字化学习教学法研究方面的初步探索，该模型以及相应的设计原则、案例、工具制品对指导一线教师进行基于平板电脑的一对一数字化学习活动设计，具有比较重要的参考价值，期望能增强教师在新型教学环境下的教学成就感，促进学生的课堂参与度，让学生在“做中学”并学有所得。