通过对相关西藏自治区英语教学的文献进行梳理,笔者发现涉及高中英语教学的文献相对较少,而从认知风格角度来进行高中英语差异教学的文献几乎没有。所以,本研究选择以个人差异——场认知风格的差异为出发点,来进行西藏自治区高中英语差异教学研究。开辟新视角,洞察西藏自治区高中英语教学存在的不足,分析原因并为提高高中英语教学水平提供建设性的意见。在笔者进行调研的三所拉萨市高中:拉萨市高中、拉萨市北京高中、拉萨市江苏实验中学中,三所学校都针对学生的民族差异进行了藏汉分班,当然也有一部分藏族学生选择在汉族班学习。通过所搜集的期末英语成绩,笔者明显发现,藏族学生的英语成绩偏低。这一现象产生的主要原因是:和汉语相比,英语是藏族学生需要学习的第三语言。所以,在西藏民族自治区,高中英语教学更加应该注重学生个体差异,因材施教,以取得共同的进步。笔者采用北京师范大学修订的《认知方式图形测验》对拉萨市的三所高中的在校生进行了测验,然后通过测验的分数对学生的场认知风格进行分类。在分类的基础上,笔者利用spss20.0对学生的测验成绩和期末英语成绩进行了相关分析,发现:①藏族学生人数居多,学生性别比例正常;②自治区高中生的场认知风格测验的成绩高,其英语的期末成绩就高,学生的测验成绩与英语的月考成绩成正比;③自治区高中生场中间型认知风格学生在686名学生总数中占据63.7%的比例;④藏族场中间型学生人数和汉族学生场中间型的学生人数所占比例均超过藏族学生总人数和汉族学生总人数的一半以上。笔者通过访谈拉萨市三所高中不同年级的英语任课教师,发现西藏自治区的高中英语教学存在的问题有:①教师的教学观念陈旧,仍然采用“一刀切”、“满堂灌”的传统教学模式,教学方法传统单一;②“高考指挥棒”的指挥使得一些英语教师只追求成绩,而忽略学生的个体差异及其价值,进而不能很好地去了解学生的学习需求;③学生生源参差不齐,来自牧区的孩子,英语基础薄弱,从而导致其学好英语的自信心较弱;④学生没有认识到英语学习的重要性,同时缺乏学习英语的兴趣;⑤从多个角度来看,藏族学生学习英语的负担要比汉族学生重。理论分析加上实地调查所获,笔者提出了教师应该在英语教学的三个阶段:备课、教学和课后的基础上,针对不同场认知风格的学生采用不同的教学策略。教师在备课、授课等方面跟以往的“满堂灌”相比,难度大大提高。本研究在发现问题、研究问题的意义的基础上,从7个部分论述了“场认知视角下的西藏自治区高中英语教学:第一部分是绪论,在简要阐述当前西藏自治区高中英语课堂中存在的问题和实施差异教学必要性的基础上,分析了本研究的理论意义和实践意义。这一部分的文献综述为后续的写作提供了坚实的理论基础,也为研究方案提供了内容、思路与方法。第二部分主要探讨了西藏自治区高中英语课堂环境中个体差异的类型。在众多的差异中,认知风格的差异最为明显。第三部分论述了学习风格与认知风格的关系:学生认知风格直接影响其学习风格的形成。而在众多的认知风格类型中,人们研究最多的是场认知风格,场认知风格直接影响着学生的英语学习风格。因此,不同的场认知风格:场独立、场依存和场中间,会产生不同的学习风格,进而要求教师了解学生的场认知风格,开展英语差异教学。第四部分主要是采用北京师范大学修订过的《认知方式图形测验》对西藏自治区拉萨市三所高中的高中生场认知风格进行测验,并搜集期末英语考试成绩,对测验成绩和英语成绩进行相关性分析。通过结果分析发现学生的场认知风格与其英语学习相关。第五部分是在第四部分的基础上,探讨如何利用西藏自治区学生的场认知风格进行高中英语差异教学。笔者在这一部分将整个教学过程分为:备课、教学和课后三个部分,并针对这三部分对三种场认知风格的学生提出不同的差异教学策略。第六部分主要是突出在场认知视角下进行西藏自治区高中英语差异教学给我们的启示,而本研究最后一部分提到了笔者的创新之处和不足之处。