一个普遍接受的观点是,阅读是一个推理过程;理解,作为这一推进过程的结果,是读者获得相关释义.相关是作者和读者不自觉而遵守的原则.每句话都具有对相关的预期,阅读就是读者寻找相关性的过程.相关是依赖语境的概念.读者在阅读时做出一系列的假设,与作者意图相一致的假设具有语境效果.学生读者要回答三个问题:1.作者要讲什么?2.作者要暗示什么?3.作者对他所讲或所暗示的事物所持的态度是什么.不同的文体对读者有不同的认知要求.相应地,布朗列举了3种阅读类型.1、对过程的理解.2、对叙述的理解.3、对论述的理解.根据不同的文体,读者做出假设,推断文章的逻辑关系.当读者遇到疑难时,这些知识能使学生说清楚他究竟哪里不懂.对阅读分类的知识,可以作为技巧或策略,在课堂上加以训练.在阅读课上,学生要完成两个过程:阅读过程和学习过程.学生应能够监控自己的阅读过程.监控需要学生了解自己的阅读过程并有效利用阅读分类知识去提高自己的能力.教师可采用同学间相互观察的方法来达到这一目的.一名学生可以观察其他同学所做的,关于对文章理解的口头表述,并以此作为模式;他也可以口头表述他对文章的理解.并以其他同学对此做出的评论作为反馈.这样,学生将获得,用其他方法难以获得的,对于自己阅读水平的了解和提高.