长期以来我国大学英语教育存在着“哑巴英语”的尴尬现象，学生口语能力的提高与技巧的灵活运用一直是英语教育者关注的问题。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中特别提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”在新课程的要求下，外语教学界越来越重视学生口语交际能力的培养。但是，传统英语教学沿用的终结性评价模式难以使学生定期了解自己学习情况而且仅使用终结评价容易造成学习焦虑，不利于学生成长。解读“新课程标准”的研究者指出:当今教学过程应该侧重形成性评价的方式。这一观点为英语口语教学的改革提出了新思路。与终结性评价重结果、轻过程的评价方式不同，形成性评价以学生的学习过程为主要评价内容，旨在通过观察、监控等方式发现学习者在学习过程中的进步与不足，从而对其做出及时有效的反馈，改变学习者的学习态度，进而促进学习者的自主性学习、提高学习成绩。在笔者看来，英语口语教学强调学生的自主学习，只有学习者愿意开口说，以积极的心态面对口语学习中的错误，克服胆怯心理，真正的做到“想说、敢说”，才能从根本上改变英语学习者长期学习却未能有效运用英语进行口头交际的现状，才能提高学生的口语能力，同时促进英语口语教学的新发展。形成性评价在英语水平相对比较弱的非重点院校大学生的口语教学中究竟能对学生的口语能力提升带来什么样效果？本文拟通过为期四个月的跟踪调查与研究，回答以下两个具体问题:1.形成性评价对大学生的口语学习态度与方式是否有影响？主要表现在哪些方面？2.形成性评价对大学生口语水平是否有影响？主要表现在哪些方面？　　文章以形成性评价为理论基础，以天河学院文科二年级非英语专业学院为实验对象，建立“英语村”对学员进行为期四个月的常规英语教学，实施过程中以形成性评价作为主要评价依据，以档案袋、学生日志等方法作为形成性评价的实施手段，帮助学习者学习英语口语的语音、提高准确度、流利度和增加话语长度，从而有助于学习者提高英语口语水平，并最终与以终结性评价为主要评价依据的普通班学习者进行对比，揭示形成性评价对英语口语教学的积极影响。通过研究笔者发现，形成性评价运用于大学英语的口语学习过程，能够最大限度地调动参与者的学习兴趣、提高学习积极性。参与者在近四个月的学习中，充分认识了形成性评价的概念、意义以及实施手段，并对口语学习有了新的看法，学会了如何认识“学习”以及怎么进行“学习”。在最后的总结考试中，实验班学习者的各方面口语技能较实验前都有了很大的提高。