目前国内高校口译教学存在的一个主要问题是培养出的学生很多人不能满足社会的要求。教学大纲规定学生在毕业之后能够在正式场合进行高水平和流畅的口译。然而，有许多学生在接受了口译训练之后仍不能承担起真实情境下的口译任务。 这种现象背后存在着许多原因，比如说现存口译教学大纲的缺陷，学生的英语水平不高以及教师口译水平还有待提高。但是我们需要考虑的最重要的原因就是现在采用的口译教学方法。在当前的口译课堂上，通常的情况是教师先列出在要做的口译练习中会涉及到的一些词汇，然后就逐段的放口译练习的录音。同时学生做笔记并进行口译。之后教师会讲解学生做的口译中出现的一些问题。有时教师还会介绍一些口译的技巧。这种课堂是基于这样一种认识，那就是知识是可以从一个人传递到另一个人的。这种认识背后的理论解释就是行为主义理论。行为主义理论认为知识的学习就是从外部接受刺激。然而，学习者的主体性和内心活动却在此过程中被忽视了。 从本质上来说，口译的教学不是知识的传递。相反，它需要学生在课堂上发挥其主观能动性。因此，我们需要从一个新的角度来探讨这个问题。依照社会建构理论，知识是不能从一个人传递到另一个人的，学习者通过社会互动来吸收知识的。通过与在社会环境中的其他人的互动，学习者可以在自己已有的知识系统之上建立自己新的知识框架。 这个理论赋予了我们一个全新的视角。社会建构理论的应用可以给予口译教学以新的意义。鉴于现在的状况，口译教学急需改革，尤其是在口译教学方法上进行改革。否则现存的问题就不会得以解决，学生的口译水平也不会提高的。 这个研究的目的就在于社会建构理论可以为口译教学提供新的理论视角。教师可以在口译教学中采用新的教学方法，以此来帮助学生提高他们的口译水平。重要的是教师和学生都要认识到知识的本质。由此，教学成效也能得到转变。换句话说，与现在情形不同的是，许多学生会达到教学大纲中规定的要求，有能力在正式场合进行口译工作。 这篇论文开头部分介绍了当前国内高校口译教学的现状。之后又重点从社会建构理论对知识的阐述以及此理论包含的教师，学生，任务和环境四个因素两个角度介绍了社会建构理论。之后，基于社会建构理论提出了对口译教学进行改革的一些方法。最后做出了结论。