工作倦怠是个体由于长期处于工作压力状态下而出现的一种身心消耗过度、精力衰竭的综合症状。大量的研究表明，工作压力是直接导致教师产生工作倦怠的一个原因，过高的工作压力会过度消耗教师的情绪和生理资源，最终形成工作倦怠。教学效能感也是影响教师工作倦怠的一个重要因素。一些研究表明，教师的教学效能感越低，工作倦怠就越严重。工作倦怠会对个体、组织和社会带来严重的危害。因此，研究教师的工作压力和工作倦怠的现状及其影响因素，具有重要的理论意义和现实意义。以往关于工作倦怠的研究主要是理论探讨多，实证研究少，而且对工作倦怠感的影响因素研究中，更多是探讨工作与职业特征、组织因素、个体因素对工作倦怠感的影响，缺乏认知定向方面的研究。本文对教师的工作压力、教学效能感和工作倦怠的关系进行研究，重点探讨教师个体认知变量——教学效能感在工作压力与工作倦怠之间的调节作用。研究结果表明:　　一、从总体看，中学教师的工作压力比较大，其中职业发展压力最高，其次是考试压力、学生压力和工作负荷压力，人际关系压力最小;中学教师的一般教学效能感和个人教学效能感都比较高;中学教师的工作倦怠情况不严重，情绪衰竭程度偏高，讥消态度不严重，成就感较高。　　二、工作压力与工作倦怠之间有显著的正相关，即工作压力越大，工作倦怠越严重。其中，工作负荷越重，考试压力、职业发展压力和学生压力越大，教师的情绪衰竭程度就越严重，并且工作负荷的影响最大。人际关系压力、职业发展压力越大，工作负荷越重，教师的讥诮态度程度就越严重。人际关系压力和职业发展压力越大，教师的成就感就越低。　　三、教学效能感与工作倦怠之间有显著的负相关，教学效能感越低，工作倦怠越严重。其中，一般教学效能感越低，其情绪衰竭程度就越严重。教师的一般教学效能感和个人教学效能感越低，其讥诮态度程度就越严重，成就感就越低。　　四、教学效能感在工作压力与工作倦怠之间有中介作用，能降低工作压力对工作倦怠的影响。压力不仅可能直接导致工作倦怠，还可能经过教师低水平的教学效能导致工作倦怠，作用路径为:工作压力直接和通过降低一般教学效能感导致情绪衰竭，工作压力直接和通过降低一般教学效能感与个人教学效能感导致讥诮态度，工作压力通过降低个人教学效能感导致成就感低。