高等职业技术教育(以下简称“高职教育”)作为我国教育体系的重要组成部分，既有高等教育的共性，又有自己职业教育的特点。在人才培养目标方面，高职教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，这就决定了它的办学特征既不同于普通高等教育，也有别于中、初级职业教育。 学校的评价方法是促进教育目标实现的主要手段。由于面对着升学、选拔等，普通教育的学生学业评价主要是考试，因为考试具有强烈的淘汰功能。高职教育是一种面对社会的高层次应用型教育，本应有与之相应的评价方法，但是长期以来，在我国几乎所有的高职院校里，所用的评价方法竟与普通教育的方法在本质上完全一样。这种方法，由于脱离了高职生的实际，背离了高职教育的培养目标，所以给高职院校的管理带来了一系列难以解决的问题。本文要解决的就是关于高职学生学业评价的问题。 在研究中，笔者通过查阅与分析大量中外关于考试和评价的历史资料，多方面调查我国高职院校教学管理现状，结合我国高职教育实际进行研究，对高职学生学业评价问题有了一定的认识。在此基础上，以一所高职院校为试点，自2004年开始进行了两年真实性评价实验。 本研究认为，考试作为一种工具或手段，在资源相对不足的情况下，可以起到一部分评价作用，但它的主要功能是选拔。在高职院校，对学生的评价应该更重视学生成长的过程，不应用单一的考试方法来评价学生。本文通过对考试与评价产生和发展的分析入手，分别揭示了它们不同的定义和功能，指出评价与考试是两个不同的概念，在学校内部，特别是在高职院校内部，评价学生学业时不能完全用考试替代评价。同时，结合高职教育的实际，提出了以形成性评价与终结性评价相结合的方法：真实性评价。