汉字是华夏先人留给我们的伟大遗产，书法更是兼具文化传承工具与艺术表现形式的独特双重身份。但在信息化浪潮席卷全球的今天，在家用电脑普及率和学校生均电脑占有率均呈节节升高的形势之下，越来越多的中小学生从小就习惯于使用计算机来输出汉字，社会各界均对此倾向可能造成的学生汉字手写能力下降提出质疑、表示担忧。而在当前各种一对一数字化学习或信息技术与课程整合的研究当中，较少涉及对学生手写汉字能力发展的关注。 本研究通过准实验的研究方法，选取了“基础教育跨越式发展创新试验”项目试验校的二年级、四年级的网络班和普通班共392名学生和16名教师为样本，通过测试和调查问卷对学生的学习环境、写字技能、写字态度和错别字偏误组成等方面进行数据收集和对比分析，考察了网络学习环境下的小学生的写字能力发展状况与特点，得到如下结论： (1)网络班用于写字教学的时间显著短于普通班，习字量与普通班相近。 (2)二年级网络班学生能够书写的汉字数量与普通班无显著差异，四年级网络班学生能够书写的汉字数量显著高于普通班，书写质量两者均无显著差异。 (3)网络班学生对于写字活动的喜爱度、对于写字技能的认可度和写字水平的自我评价均低于普通班。将近一半的网络班学生在写作的时候更喜欢电脑打写的方式。打写排挤了学生对于手写的兴趣，但兴趣的转移没有影响到学生在写字中的实际表现水平。 (4)随着年级的升高，学生在错别字的偏误类型组成中所表现出的汉字认知水平也在逐步提高。 (5)二年级网络班比普通班学生对汉字字形的记忆更为准确，但在写字时更容易出现同音异形字的错误。四年级网络班和普通班学生的错别字偏误类型组成无显著差异。 (6)本研究支持了汉语认知研究中有关字形输入词典和字形输出词典之间关系的以下观点：汉字字形输入和字形输出词典共用一个字形词典，但在输入和输出通道上相互分离。 据此本研究认为，小学生的写字能力发展过程可以划分为三个不同的认知阶段，在教学上每个阶段应采用有针对性的教学策略及配套资源，以实现小学生汉字字形输出词典的分层建构。