【摘 要】
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优秀的传统文化是一个民族的精神家园,是一个民族长久发展的内在动力,近年来,我国不断推动对民族优秀传统文化的传承、创新与发展,努力实现优秀传统文化的伟大复兴。非物质文化遗产是优秀传统文化的重要组成部分,但它的不可再生性和脆弱性决定了我们必须把抢救和保护放在第一位。合理地利用非物质文化遗产资源,是非遗项目依靠自身经济价值实现持久性传承的重要方式,而兼具文化效益与经济效益的“非遗与旅游业融合”不失为一条
【基金项目】
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广西壮族自治区高等学校科学研究项目“广西北部湾中心城市旅游经济联系度测度与评价”(KY2015YB358); 广西旅游产业人才小高地人才提升专项研究一般项目“广西县城旅游经济发展差异空间极化研究”(GXRCGD201406)
其他文献
概述自组织理论的思想渊源与自组织理论在教学领域的基本观点,以“二项式定理”教学为例,提出了自组织理论视域下的高中数学教学路径,以使学生在自我经历中实现自我适应、自我改造和自我完善,真正实现学生的可持续发展.
勾股定理被视为几何学的宝藏,是数学中联系数与形的第一定理,在实际生活中应用广泛.为落实数学核心素养的发展,研究者结合核心素养的相关内涵,对勾股定理这一经典内容进行了教学设计重构,以期通过该定理的教学落实发展数学核心素养.
<正>知识的认知往往是通过学习活动进行建构的,并且学习活动的开展需要遵循螺旋上升的原则,即从具体到抽象、再到具体的顺序开展,而高中数学关键性定理不仅涉及内容较为抽象,而且还对其他知识的学习起着关键性的作用.因此,在高中数学关键性定理教学中实施递进性学习活动,则不仅能够激发学生的主体意识,尽可能地调动学生的探究精神,
<正>立德树人是当今教育的根本任务,如何在教学过程中落实立德树人,是数学教育研究的重要课题[1].本文以\"二项式定理\"教学为例,探讨HPM视角下数学学科德育的教学实践,供参考.一、历史概述与德育价值分析1.萌芽阶段公元前3世纪,欧几里得《几何原本》卷2记载了命题:\"任意分一线段成两段,则整段上的正方形等于两分段上的正方形与两分段所构成矩形的二倍之和.\"
从一次送培送教活动中的研讨环节出发,提出了“韦达定理”教学“三面派”,详细分析了形成“三面派”的根源,并提出了在实际教学中对“韦达定理”的教学建议.
《义务教育数学课程标准》(2011年版)强调要注重数学思维的培养,使学生养成良好的思考习惯,从而培养适应时代发展的人才.高阶思维能力是多种高水平认知能力的综合体现,课堂是高阶思维培养的主场所,教师在课堂中通过教学环节的设计探索高阶思维的培养、促进学生思维能力的全面发展具有重要意义.
除数学概念理解评价外,数学定理学业成就的评价也值得教育研究者的关注.相似三角形判定与性质定理不仅是初中阶段三角形相关定理学习的重点与难点,而且频繁出现在中考试题中.因此,评价学生学习相似三角形判定与性质定理的学业成就具有一定的价值.在数学定理、数学联结和PISA和TIMSS测评研究的基础上,结合数学定理的学习特点,将定理评价框架的一级维度设置为理解、联结和应用并细分二级维度.本研究根据数学定理学习
随着消费者对消费电子行业的需求不断扩大,市场前景越来越广阔,消费电子行业内的企业也纷纷寻求自己的发展机会。高额的溢价产生了大量的商誉,高额商誉在给企业带来利益的同时,可能也给企业未来的发展带来了一定的风险。近些年来,资本市场并购案中由于未能达成业绩承诺,并购方大量计提商誉减值损失的案件层出不穷,大量计提商誉减值损失往往会产生不良经济后果,影响企业未来发展。因此,并购活动最重要的是研究如何做好高商誉
学业成就评价是近几年国内外学者研究的热门话题,数学定理作为数学知识体系中的重要组成内容,但至今没有针对数学定理学习学业成就的测评框架.本研究结合国内外有关学业成就的测评框架和数学定理学习特点,选取涉及定理较多的平面几何定理,从理解、联结、应用三个维度提出平面几何定理学习学业成就的测评框架,对学生在平行四边形性质与判定定理的学业成就进行测评.本研究以N市一所普通初中的199名学生为研究对象.通过定量